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La psychologie freudienne est-elle une contribution scientifiquement valable aux sciences cognitives ?

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La psychologie freudienne est basée sur les travaux de Sigmund Freud (1856-1939). Il est le fondateur de la psychanalyse et est crédité d'avoir établi le domaine de la psychothérapie verbale. Freud est connu pour ses théories de l'inconscient, des rêves, de la sexualité infantile, de la libido, du refoulement et du transfert, du moi et du surmoi.

Cependant, malgré son influence acclamée sur la psychologie et la psychothérapie, il semble que la psychologie freudienne soit critiquée par beaucoup (Horgan, 2017) et soit même considérée comme une pseudoscience.

La psychologie freudienne est-elle considérée comme une approche scientifiquement valable ?


Sigmund Freud. source : Wikipédia

En rapport:
• Quelles sont les différentes branches de la psychanalyse ?
• Y a-t-il quelque chose dans la théorie psychanalytique freudienne qui soit scientifiquement solide ?
• Quelles écoles de psychothérapie sont les plus crédibles pour un scientifique rigoureux ?


Réponse courte
La psychologie freudienne est considérée par beaucoup comme une pseudoscience, mais comme indiqué dans une autre réponse, il y a eu récemment un nombre croissant de comparaisons entre la psychanalyse et d'autres écoles de psychologie des profondeurs (par exemple une étude à long terme de la TCC contre la psychanalyse pour la dépression, où la TCC est pas très efficace) avec des résultats qui montrent que

  • la psychanalyse est tout aussi efficace que la TCC pour de nombreux troubles,
  • il est plus efficace pour certains troubles, et
  • c'est moins efficace pour les autres.

En d'autres termes, la psychanalyse et la TCC sont toutes deux adaptées à certains patients et troubles et que la décision entre eux doit être prise au cas par cas.

Fond
La psychologie freudienne est toujours appliquée, et la psychanalyse freudienne est encore activement utilisée aujourd'hui et selon le Conseil des sciences, Science est…

… la poursuite et l'application des connaissances et de la compréhension du monde naturel et social suivant une méthodologie systématique basée sur preuve.

C'est dans l'évidence scientifique que le support de l'approche freudienne est limité. Cependant, les idées de Freud n'ont jamais été largement évaluées scientifiquement. Par exemple, il n'y a aucune preuve sans ambiguïté que la psychanalyse fonctionne (Horgan, 1996) et les partisans des théories de Freud seraient principalement influencés par les preuves de confirmation, alors qu'ils ignorent largement les cas de non-confirmation (Shermer, 2011). En effet, Sulloway (Dufresne, 2007) soutient que…

Le plus grand échec de la psychanalyse est son rejet flagrant de la méthode scientifique. Sans de telles méthodes de pensée critique, une discipline dérive inévitablement d'un système de croyance pseudo-scientifique à un autre.

Il convient de souligner, cependant, que la psyché humaine est extrêmement complexe et largement méconnue. D'autres théories qui sont généralement considérées comme une science valide, telles que la théorie des cordes en astrophysique, n'ont jamais été prouvées non plus, et la théorie de la relativité d'Einstein a mis environ cent ans pour être prouvée.

En effet, faire la distinction entre science et pseudoscience est problématique (Shermer, 2011). Comme indiqué dans cette réponse à La suppression d'un désir le rend-il plus puissant ?, le travail de Freud est dérivé de preuves empiriques et étayé par des articles de revues très médiatisés. Néanmoins, dans la zone grise entre science et pseudoscience, selon d'éminents critiques tels que Karl Popper, Frank Cioffi et Adolf Grünbaum, les théories de Freud sont généralement placées dans le domaine de la pseudoscience car elles sont considérées comme infalsifiables.

De nombreux auteurs supposent que pour être pseudoscientifique, une activité ou un enseignement doit satisfaire aux deux critères suivants (Hansson 1996) :

  • ce n'est pas scientifique, et
  • ses principaux partisans essaient de créer l'impression qu'il est scientifique. » (Hansson, 2008)

En ce qui concerne le premier point de Hansson, un article de PsychologyToday (2016) souligne que

la psychologie a été définie par l'application de méthodes scientifiques et les psychologues mènent des recherches précieuses et ont développé des informations clés sur le comportement animal, la cognition, la conscience et la condition humaine.

Hansson, a depuis mis à jour sa définition de la pseudoscience vers une « version améliorée » (Hansson, 2013)

Les références

  • Dufresne, T. (2007) Psychanalyse et pseudoscience : Frank J. Sulloway revisite Freud et son héritage, Dufrense, T (Ed.) Contre Freud : les critiques répondent Stanford : Stanford University Press
  • Hansson, S.O. (1996). Définir la pseudoscience. Philosophia Naturalis, 33(1) : pp. 169-176
    Reste à trouver la référence DOI/PMID
  • Hansson, S.O. (2008) Science et pseudo-science. The Stanford Encyclopedia of Philosophy (Édition été 2017) [En ligne]
  • Hansson, S.O. (2013). Définition de la pseudoscience et de la science. Dans : Pigliucci, M. & Boudry, M. (Eds.) La philosophie de la pseudoscience, Chicago IL : University of Chicago Press. p. 61-77.
  • Horgan, J. (1996). Pourquoi Freud n'est pas mort. Scientific American, 275 (6), 106-111. ou ici
  • PsychologyToday (2016) Le « La psychologie est-elle une science ? » Débat [En ligne]
  • Shermer, M. (2011). Qu'est-ce que la pseudoscience ?. Scientific American, 305(3), 92-92. ou ici

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Quelques idées:

  1. Vous devez faire la différence entre la psychanalyse (AP) en tant que méthode et procédure pour la psychothérapie et l'AP en tant que théorie de la psyché humaine. La critique vise principalement l'AP en tant que théorie.

  2. La seule école thérapeutique qui a été largement évaluée est la thérapie cognitivo-comportementale (TCC). Dans ces évaluations, il est démontré que la TCC « fonctionne ». L'absence de preuve positive pour l'AP (et d'autres écoles, telles que la psychothérapie systémique, gestaltiste ou humaniste) est souvent interprétée par les critiques de l'AP comme impliquant que seule la TCC est une méthode valide pour la psychothérapie et que l'AP ne « fonctionne pas ». Récemment, il y a eu un nombre croissant de comparaisons entre la TCC et d'autres écoles cognitivo-comportementales et l'AP et d'autres écoles de psychologie des profondeurs (par exemple, une étude à long terme de la TCC contre l'AP pour la dépression, où la TCC n'est pas très efficace). Les résultats montrent que l'AP est tout aussi efficace que la TCC pour de nombreux troubles, qu'elle est plus efficace pour certains troubles et qu'elle est moins efficace pour d'autres. Ou en d'autres termes, que l'AP et la TCC sont toutes les deux appropriées pour certains patients et certains troubles et que la décision entre eux doit être prise au cas par cas. Un inconvénient restant de l'AP, cependant, est qu'elle prend plus de temps et d'argent : les thérapies d'AP prennent des années à raison de trois à quatre séances par semaine, tandis que la TCC prend des mois à raison d'une séance par semaine ou moins. Là où elles sont tout aussi efficaces, la TCC est donc à privilégier.

  3. Certains concepts thérapeutiques de l'AP tels que le transfert et le contre-transfert ont été absorbés par des thérapies non psychologiques en profondeur, car leurs concepts thérapeutiques manquaient dans cet aspect. C'est-à-dire que l'AP survit dans certains concepts qui sont devenus des traditions thérapeutiques courantes.

  4. La critique la plus intense est dirigée par les psychologues expérimentaux de l'AP en tant que théorie de la psyché. Les psychologues "scientifiques" croient (sic) que le Complexe d' Odipe est un non-sens pseudo-scientifique. Mais il y a eu des recherches expérimentales sur les concepts d'AP, par ex. les mécanismes de défense. Roy Baumeister a passé en revue les preuves expérimentales d'un certain nombre de ces mécanismes et a trouvé des preuves expérimentales de l'existence de certains d'entre eux. Dit clairement : Freud avait raison dans au moins certains de ces mécanismes. Un autre concept qui est généralement accepté pour être exact est l'inconscient. Peu de psychologues non-AP aujourd'hui oseraient prétendre que l'inconscient n'existe pas.

  5. L'AP a survécu en tant que thérapie en raison du pouvoir institutionnel (elles font partie du système de santé dans les pays occidentaux depuis cent ans et sont difficiles à déplacer) et parce que c'était une science auxiliaire extrêmement populaire dans la théorie culturelle (par exemple pour analyser la littérature , cf. Lacan et le poststructuralisme).


Comme la TCC, l'EMDR (Eye Movement Desensitisation and Reprocessing) est une forme de psychothérapie testée cliniquement qui est fortement ancrée dans la théorie psychologique et dont il a été démontré expérimentalement qu'elle a un impact positif sur les victimes de traumatismes et de traumatismes complexes. Il y a un débat sur la qualité des preuves et d'autres études doivent être menées.

Nous commençons maintenant - tout juste - à comprendre comment la génétique, les expériences, les pensées, les sentiments et le comportement interagissent. C'est une période passionnante en psychologie cognitive.


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Les signataires se sont opposés à la volonté des tribunaux de condamner les accusés sur la base des souvenirs des victimes d'abus sexuels dans l'enfance. Ils ont demandé à la Cour suprême de reconsidérer si les souvenirs refoulés qui ont fait surface dans la conscience des plaignantes plusieurs années après les événements allégués devraient constituer une preuve admissible. Ils ont également affirmé qu'un profond différend existe au sein de la communauté des scientifiques faisant des recherches sur l'esprit, le cerveau et le comportement humain concernant la possibilité qu'un événement traumatisant, tel qu'un abus sexuel, soit complètement effacé de la mémoire autobiographique consciente pour refaire surface soudainement des années plus tard. . La déclaration a ajouté qu'il n'existe actuellement aucun moyen objectif d'évaluer la fiabilité des souvenirs refoulés-reconstruits.

Le moment de la déclaration – à une proximité inquiétante de la date à laquelle la Cour suprême a annoncé sa décision de rejeter l'appel d'une condamnation d'un tribunal de district – a fait de la déclaration de position des scientifiques une cible commode pour la critique publique. Il n'est pas surprenant que de nombreux professionnels de la santé mentale en Israël aient considéré la déclaration comme une attaque contre le tribunal et une tentative de faire reculer la lutte contre les violences sexuelles perpétrées sur les enfants.

Un article d'opinion publié plus tôt ce mois-ci dans l'édition hébraïque de Haaretz par le professeur David Navon, psychologue et lauréat du prix Israël en sciences sociales, révèle involontairement un peu de ce que la savante déclaration publique a presque réussi à cacher. À savoir, que non seulement il s'agissait d'une attaque contre le pouvoir judiciaire, mais aussi que cela visait à saper le droit de la psychologie clinique orientée dynamique de revendiquer une véritable connaissance de quelque sorte que ce soit sur le monde - un droit que les sciences du cerveau et la psychologie cognitive maintiennent. est de leur seul ressort.

Il existe de nombreux moyens d'invalider une position scientifique ou idéologique. L'une des plus répandues est la révision de l'histoire. Navon semble entreprendre la mission de réécrire l'histoire des sciences de la santé mentale avec délectation. Il écarte le terme professionnel de « souvenirs refoulés-récupérés » comme une spéculation datant du XIXe siècle qui doit sa popularité à son principal partisan : Sigmund Freud. Freud est désigné par Navon comme un pseudo-scientifique et un fomentateur de la mythologie.

Le concept de refoulement de la mémoire traumatique, dit Navon, ne se trouve pas parmi les idées novatrices de la psychanalyse. Il décrit également l'idée d'un réveil d'une mémoire refoulée comme un « phénomène bizarre » entré dans la culture grâce aux livres populaires et aux films à succès.

Des civilisations entières ont essayé de donner un sens et une signification au genre de « phénomènes étranges » – c'est-à-dire les rêves, les révélations, les oublis involontaires, les lapsus, les souhaits incestueux et les tromperies de la conscience et des sens – que David Navon attribue à la culture moderne, au cinéma et à un certain Sigmund Freud. On ne peut donc que souhaiter à Navon que ses propres contributions à l'étude de l'homme ne soient pas vouées à l'oubli et qu'elles acquièrent à l'avenir une appréciation historique plus juste et plus respectable.

"La baleine et l'ours polaire"

"La baleine et l'ours polaire, a-t-on dit, ne peuvent pas se faire la guerre, car chacun étant confiné dans son propre élément, ils ne peuvent pas se rencontrer." Par ces mots, Freud a mis en garde ses étudiants, les « psychologues des profondeurs », de ne pas se laisser entraîner dans des arguments théoriques avec des travailleurs du domaine de la psychologie de la conscience qui ne reconnaissent pas les postulats de la psychanalyse et qui considèrent ses résultats comme des artefacts. Mais la période où les « baleines » de la psychologie des profondeurs pouvaient se permettre d'adopter une démarche de non-dialogue avec les « ours polaires » de la psychologie cognitive est révolue. Le différend entre les deux courants centraux de la psychologie a depuis longtemps émergé des confins des universités et des salles de thérapie et s'est répandu dans tous les coins de notre vie.

Ce ne sont pas seulement les baleines bientôt éteintes de la psychanalyse qui devraient se méfier de l'affaire que la psychologie a menée avec les sciences du cerveau ces dernières années. Le discours scientifique de notre temps – qui cherche à réduire l'être humain à une somme de comportements mesurables empiriquement – ​​résume une conception déterministe et essentialiste de l'humanité, dont la bataille pour la validité de la mémoire refoulée qui ressurgit ne constitue qu'une petite partie. Gerald Edelman, neurobiologiste et prix Nobel de médecine, a évoqué cet engouement réductionniste en psychologie cognitiviste : -tour."

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Il n'est jamais trop tard pour rappeler que la connaissance scientifique n'est pas la connaissance de la réalité objective mais la connaissance de ce qui est examinable au moyen de la méthode scientifique. On peut supposer que même les chercheurs qui ont signé la déclaration publique mais qui n'ont jamais traité de victimes de traumatisme savent, ou du moins sentent, que le sujet de la science et le sujet de l'esprit ne sont pas identiques. Qu'ils choisissent ou non de rester confinés dans la forteresse objectiviste, ceux d'entre eux qui pensent que la mémoire traumatique, le refoulement, le clivage et l'amnésie dissociative sont des spéculations pseudo-scientifiques, plutôt que des phénomènes mentaux fondés sur des preuves, devraient trouver un moyen d'exprimer publiquement cette opinion selon laquelle ne se fait pas au détriment des victimes d'abus sexuels dont les cas sont traités devant un tribunal.

« Le cœur ne l'a pas révélé à la bouche », lit-on dans Kohelet Rabbah, un commentaire sur l'Ecclésiaste. Permettez-moi d'émettre l'hypothèse que les psychologues du comportement et les chercheurs sur le cerveau ont également un inconscient et que leur cœur en sait beaucoup plus sur la nature humaine qu'ils ne l'imaginent ou ne l'imaginent dans leurs expériences de laboratoire.

Il ne s'agit pas ici de la légitime dispute sur le caractère des relations dialectiques entre faits et fantasmes dans la vie de l'esprit. Cela ne fait pas non plus partie du débat complexe concernant l'impact dévastateur d'un traumatisme psychique massif sur la formation de la mémoire et la représentation mentale. Après tout, la psychanalyse a été la première à remettre en cause la dichotomie entre réalité interne et réalité externe, et ce sont les successeurs de Freud qui ont noté les reconstructions répétées qui sous-tendent la mémoire autobiographique. Freud a inventé le terme « mémoire d'écran », en référence au caractère constructif des souvenirs d'enfance, bien avant l'apparition de la psychologie cognitive. Nos souvenirs d'enfance, soutenait-il, nous montrent nos premières années non pas telles qu'elles étaient, mais telles qu'elles apparaissaient aux périodes ultérieures où les souvenirs étaient éveillés.

Cependant, comme je l'ai indiqué, nous nous tromperions si nous considérions la déclaration publique publiée par les chercheurs sur le comportement et le cerveau comme simplement une version contemporaine et locale de la controverse entre « baleines » et « ours polaires » sur l'authenticité d'un souvenir retrouvé qui émerge au cours de la psychothérapie. Il s'agit d'un tout autre genre de débat tout aussi dramatique : entre ceux qui sont prêts à accepter la complexité du sujet humain et les inévitables incertitudes qui sont constitutives de sa perception de soi et ceux qui prétendent connaître le sujet en appliquant catégories absolues de vérité ou de fausseté. C'est une rencontre entre la psychologie et la « contre-psychologie ».

Revenons un instant à l'histoire.

Nous sommes redevables à feu Amos Funkenstein, un historien et intellectuel dont la voix nous manque cruellement, pour son importante distinction conceptuelle entre histoire et contre-histoire. Depuis les temps anciens, observe Funkenstein, la contre-histoire est un genre distinct d'écriture historique polémique dont le but est de déformer l'image de soi et l'identité de l'Autre en détruisant sa mémoire collective. La contre-histoire, a-t-il soutenu, utilise les sources les plus fiables d'un rival afin de bouleverser la mémoire qui sous-tend sa perception de soi.

Des exemples de contre-histoire cités par Funkenstein sont l'interprétation marxiste de l'histoire et les points de vue des historiens négationnistes. Ces derniers exploitent l'incompréhensibilité et le caractère insondable des crimes perpétrés par les nazis pour nier le fait même de leur existence.

Qu'est-ce qui rend une histoire plus vraie qu'une autre ? Comment distinguer entre une révision légitime d'un récit historique, ou une approche fondée sur une interprétation scientifique, d'une part, et une révision faite de toutes pièces, d'autre part ? La réponse est que les auteurs de contre-histoire puisent généralement dans le récit historique qu'ils veulent réfuter, et tout dans le récit alternatif qu'ils proposent est le reflet de la figure de l'écrivain lui-même.

C'est donc l'interprétation que je propose à l'énoncé des 47 chercheurs. Tant le calendrier de sa publication que son contenu suggèrent que, au milieu de l'abondance des courants et des écoles de psychologie, une contre-psychologie est en train d'émerger et de se développer, son seul but étant de semer le doute et de saper l'affirmation selon laquelle il est certainement possible de savoir quelque chose sur la réalité subjective et objective et sur leur interconnexion au moyen d'une psychologie clinique dynamique telle que celle qui a été développée et améliorée au cours des 120 dernières années.

Les signataires de la déclaration décrivent le souvenir des abus sexuels comme « sincère mais faux ». Qu'ils n'essaient pas de nous induire en erreur. Les mémoires autobiographiques, les récits historiques et même les décisions de justice ne pourront peut-être jamais englober toute la vérité - mais ce fait ne nous permet pas de les rejeter comme s'ils étaient faux.C'est pour cette raison que les thérapeutes, les historiens et les juges ne déterminent pas leur position à partir d'un seul témoignage ou d'un seul souvenir refoulé-reconstitué.

Ceux qui ont signé la déclaration ont agi de manière irresponsable en exploitant un élément de connaissance scientifique - que les souvenirs d'enfance peuvent être déformés - afin de tirer la poudre aux yeux du public, de remettre en question la légitimité du verdict de la Cour suprême et de se détourner d'un cours sensationnaliste. la discussion importante sur les implications d'un traumatisme psychique massif pour la mémoire humaine.

Aucun des scientifiques distingués qui ont signé la déclaration ne voudrait qu'on se souvienne d'avoir rejoint l'une des familles les plus douteuses de l'histoire des sciences et des idées : la famille des contre-scientifiques qui utilisent la vérité pour mentir.


Forces et limites des approches freudienne et néo-freudienne

Freud a probablement exercé un impact plus important sur la compréhension de la personnalité par le public que tout autre penseur, et il a également en grande partie défini le domaine de la psychologie. Bien que les psychologues freudiens ne parlent plus de « fixations » orales, anales ou génitales, ils continuent de croire que nos expériences d'enfance et nos motivations inconscientes façonnent nos personnalités et nos attachements avec les autres, et ils utilisent toujours des concepts psychodynamiques lorsqu'ils mènent des actions psychologiques. thérapie.

Néanmoins, les théories de Freud, ainsi que celles des néo-freudiens, ont dans de nombreux cas échoué à l'épreuve de l'empirisme, et par conséquent elles sont moins influentes aujourd'hui qu'elles ne l'ont été dans le passé (Crews, 1998). 1 Les problèmes sont premièrement, qu'il s'est avéré difficile de tester rigoureusement la théorie freudienne parce que les prédictions qu'elle fait (en particulier celles concernant les mécanismes de défense) sont souvent vagues et infalsifiables, et deuxièmement, que les aspects de la théorie qui peuvent être testés n'ont souvent pas reçu beaucoup de soutien empirique.

À titre d'exemple, bien que Freud ait affirmé que les enfants exposés à un apprentissage de la propreté trop sévère deviendraient obsédés au stade anal et seraient donc sujets à une propreté, une avarice et un entêtement excessifs à l'âge adulte, la recherche a trouvé peu d'associations fiables entre les pratiques d'apprentissage de la propreté et la personnalité adulte ( Fisher & Greenberg, 1996). 2 Et depuis Freud, le besoin de réprimer les désirs sexuels semble être devenu d'autant moins nécessaire que les sociétés ont toléré une plus grande variété de pratiques sexuelles. Et pourtant, les troubles psychologiques que Freud pensait que nous causions par ce refoulement n'ont pas diminué.

Il existe également peu de soutien scientifique pour la plupart des mécanismes de défense freudiens. Par exemple, les études n'ont pas réussi à prouver l'existence de la répression. On a constaté que les personnes exposées à des expériences traumatisantes pendant la guerre se souvenaient trop bien de leurs traumatismes (Kihlstrom, 1997). 3 Bien que nous puissions essayer de pousser des informations anxiogènes dans notre inconscient, cela a souvent pour effet ironique de nous faire réfléchir à l'information encore plus fortement que si nous n'avions pas essayé de la réprimer (Newman, Duff, & Baumeister , 1997). 4 Il est vrai que les enfants se souviennent peu de leurs expériences d'enfance, mais cela semble être vrai aussi bien pour les expériences négatives que positives, c'est également vrai pour les animaux, et s'explique probablement mieux en termes d'incapacité du cerveau à former des termes de mémoire qu'en termes de refoulement. D'un autre côté, l'idée importante de Freud selon laquelle exprimer ou parler à travers ses difficultés peut être psychologiquement utile a été soutenue dans les recherches actuelles (Baddeley & Pennebaker, 2009) 5 et est devenue un pilier de la thérapie psychologique.

Un problème particulier pour tester les théories freudiennes est que presque tout ce qui entre en conflit avec une prédiction basée sur la théorie freudienne peut être expliqué en termes d'utilisation d'un mécanisme de défense. Un homme qui exprime beaucoup de colère envers son père peut être considéré par la théorie freudienne comme faisant l'expérience du complexe d' Odipe, qui inclut un conflit avec le père. Mais un homme qui n'exprime aucune colère envers le père peut également être considéré comme faisant l'expérience du complexe d' Odipe en réprimant la colère. Parce que Freud a émis l'hypothèse que l'un ou l'autre était possible, mais n'a pas précisé quand la répression se produirait ou ne se produirait pas, la théorie est difficile à falsifier.

Quant au rôle important de l'inconscient, Freud semble avoir eu au moins en partie raison. De plus en plus de recherches démontrent qu'une grande partie du comportement quotidien est motivée par des processus extérieurs à notre conscience (Kihlstrom, 1987). 6 Et pourtant, bien que nos motivations inconscientes influencent chaque aspect de notre apprentissage et de notre comportement, Freud a probablement surestimé à quel point ces motivations inconscientes sont principalement sexuelles et agressives.

Dans l'ensemble, il est juste de dire que la théorie freudienne, comme la plupart des théories psychologiques, n'était pas entièrement correcte et qu'elle a dû être modifiée au fil du temps à mesure que les résultats de nouvelles études sont devenus disponibles. Mais les idées fondamentales sur la personnalité que Freud a proposées, ainsi que l'utilisation de la thérapie par la parole comme composante essentielle de la thérapie, restent néanmoins une partie importante de la psychologie et sont utilisées quotidiennement par les psychologues cliniciens.


Discuter des neurosciences cognitives

Auteurs: Benetka, Gerhard, Werbik, Hans

  • Les principaux points de critique contre les généralisations de la recherche neuroscientifique sont expliqués
  • Le point de vue de la psychologie phénoménologique, moins courant dans la discussion américano-américaine, est présenté en détail
  • Contre toute critique philosophique, l'importance de la recherche neuroscientifique pour la psychologie du point de vue des psychologues biologiques est également présentée
  • Des expériences nouvelles et originales pour réinterpréter l'expérience de Libet sont présentées

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Les sciences la philosophie, la psychologie et les neurosciences partagent la base que toutes se réfèrent à l'être humain. Une collaboration interdisciplinaire serait donc souhaitable. L'échange de critiques est une condition essentielle de la collaboration interdisciplinaire. Les critiques doivent être entendues et, si possible, prises en compte. En effet, la critique peut être valable ou injustifiée. Cependant, si la critique est injustifiée ne peut émerger que de la discussion et de la conversation. Dans la discussion sur les neurosciences cognitives, certaines critiques peuvent facilement être envisagées (comme le sophisme méréologique qui représente que parler de la personne est remplacé par parler du cerveau). Un autre problème pour une discussion interdisciplinaire sur les neurosciences cognitives est l'interprétation du potentiel de préparation, y compris le réexamen des expériences classiques de Benjamin Libet. De plus, une discussion critique sur les neurosciences cognitives doit aborder des questions éthiques, telles que la possibilité d'abus des connaissances neuroscientifiques.


Problèmes professionnels

2.36.1 Présentation

La psychologie clinique a prospéré au cours des deux dernières décennies. Le nombre de psychologues dans les sous-domaines des prestataires de services de santé a triplé au cours de cette période, passant d'environ 20 000 en 1975 à près de 70 000 en 1995 ou environ 2 500 nouveaux doctorats dans les sous-domaines des prestataires de services de santé chaque année (National Science Foundation [NSF], 1996 ). Les changements dans le « visage » de la psychologie professionnelle sont tout aussi frappants. Dans les années 1970, un nouveau doctorat en psychologie clinique aurait été de race blanche, de sexe masculin et à la fin de la vingtaine. Le plus souvent, il aurait obtenu un doctorat. et se dirigerait, après l'obtention du permis, vers un emploi universitaire ou vers une pratique indépendante. En revanche, aujourd'hui, le nouveau doctorat est susceptible d'être une femme et une blanche, bien que la représentation des personnes de couleur ait augmenté au fil du temps. Les diplômés d'aujourd'hui sont un peu plus âgés que leurs collègues d'il y a vingt ans, l'âge médian des nouveaux titulaires de doctorat en 1995 étant d'un peu plus de 33 ans ( Henderson, Clarke et amp Reynolds, 1996 ). De plus en plus, les nouveaux diplômés peuvent avoir obtenu un Psy.D. degré. Le nouveau doctorat est moins susceptible de trouver autant d'opportunités d'emploi académique et de pratique indépendante que ce fut le cas dans les années 1970. En fait, la psychologie clinique peut être confrontée à des décisions difficiles à l'approche du XXIe siècle, trouver du travail dans un système qui cherche les moyens de faire face à l'aggravation des problèmes sociaux à la lumière de la diminution des ressources financières et de l'évolution des priorités nationales.

Ce chapitre commence par discuter de l'offre actuelle de psychologues cliniciens et tente de répondre à la question « Combien sont-ils ? » Pour la plupart, ce chapitre se concentre sur les psychologues de niveau doctoral et, dans certains cas, en raison des limites des données disponibles, est contraint de se concentrer davantage sur le doctorat. psychologues. Cependant, aucune discussion sur l'offre ou la demande ne peut avoir lieu sans une référence à l'offre de personnel psychologique de niveau master ou à l'offre de professionnels dans les domaines de la santé mentale en dehors de la psychologie.

La section suivante traite des caractéristiques démographiques des psychologues cliniciens, notamment le sexe, la répartition raciale/ethnique, l'âge et les types de diplômes. L'un des changements les plus importants, celui de l'évolution de la composition par sexe ou du « pourboire » de genre et de ses implications pour le domaine, fait l'objet d'une attention particulière.

La troisième section de ce chapitre présente des informations sur l'emploi et la répartition géographique des psychologues cliniciens aux États-Unis. Que font les psychologues cliniciens, dans quels types de milieux et où ?

Quatrièmement, la question de l'offre et de la demande est soulevée. La question de l'équilibre ne se réduit pas simplement aux ratios prestataires-clients, mais doit tenir compte des nombreuses recommandations qui ont incité les psychologues à « déplacer et élargir leur attention » (Fox, 1994) pour examiner les « systèmes de prestation » (Kiesler & Morton, 1988 Schneider , 1990 ) explorent un « univers d'alternatives » ( Sarason, 1981 ) et procèdent à une « réévaluation cognitive » ( Humphreys, 1996 ). La discussion vaut la peine et, en fin de compte, est encourageante.

La dernière section intègre des informations sur les milieux sociaux, économiques et juridiques dans lesquels la psychologie est ancrée et auxquels le domaine doit répondre, et suggère des orientations futures possibles pour ce sous-domaine majeur de la psychologie alors qu'il entre dans son deuxième siècle. Le chapitre se termine par un bref résumé.


Un libre arbitre réaliste à la lumière de l'épiphénoménisme

Certes, la maîtrise de soi et le libre arbitre ne dépendent pas seulement de processus conscients. Mais, dans le contexte du compte global de l'espace de travail, qui est maintenant accepté par beaucoup en ce qui concerne l'accès au niveau personnel au contenu informationnel des états d'esprit/cerveau, la conscience joue le rôle d'intégrer le contenu des systèmes de consommation. Selon Levy, le modèle global de l'espace de travail implique que la conscience fait une différence dans nos choix, même si des états mentaux non conscients influencent également notre comportement. Il existe des différences systématiques dans la façon dont ces états influencent le comportement avec et sans conscience, et ces différences entraînent une différence dans notre degré de contrôle sur certains faits. Ce n'est que lorsque l'information est intégrée que le agent exercer un contrôle sur la mesure dans laquelle ces informations influencent son comportement (Levy, 2014, p. 336).

Les exemples de Levy sur le libre arbitre incluent l'observation faite par Penfield (1975), selon laquelle les patients touchés par une crise d'épilepsie suivent un comportement habituel et stéréotypé mais perdent la capacité de prendre des décisions par rapport à des situations qu'ils n'ont jamais rencontrées. avant. Cette incapacité peut s'expliquer par l'impossibilité d'accéder (consciemment) à un large éventail d'informations, tout en expliquant la rigidité du comportement lors des crises d'épilepsie. La célèbre affaire judiciaire de violences somnambuliques (Broughton et al., 1994), dans laquelle l'auteur d'un crime commis en somnambulisme a été acquitté, peut être vue dans les mêmes termes neurologiques. Une personne par ailleurs en parfaite santé est sortie du lit pendant son sommeil et s'est rendue chez ses beaux-parents et les a poignardés, sans jamais sortir de l'état de somnambulisme, même si les deux victimes criaient et tentaient de se défendre. Le sujet se trouvait dans une situation où il ne comprenait pas la contradiction entre ses croyances et valeurs d'une part et son comportement d'autre part. Les actions du sujet dans cet état de conscience altéré n'exprimaient ni ne contrôlaient un spectre suffisamment large de ses attitudes, étant donné que ces attitudes faisaient de lui la personne qu'il était. La conscience inchangée, en effet, donne le contrôle à l'agent dans son ensemble en intégrant toutes les informations disponibles.

Seule la conscience dans son fonctionnement normal permet l'accès et l'évaluation non seulement des apports perceptifs mais aussi des motivations, croyances et valeurs du sujet, dans le processus qui est typiquement associé au libre arbitre. En ce sens, l'idée qu'il doit y avoir des choix conscients pour qu'un comportement soit considéré comme libre n'a pas seulement une valeur philosophique mais renvoie au fonctionnement effectif de notre cerveau. Par exemple, l'acquisition de nouvelles compétences nécessite la participation de zones associées à l'espace de travail global, en particulier de grandes zones du cortex, mais une fois les nouvelles compétences acquises, les zones activées par leur utilisation sont fortement réduites (Haier et al. , 1992 Raichle et al., 1994). Une action qui implique l'utilisation de ces compétences peut être considérée comme gratuite (mais pas nécessairement) même dans des situations ultérieures parce que l'agent les avait préalablement acquises consciemment.

Dans l'état actuel des connaissances, tout cela semble vrai. Cependant, cela ne signifie pas que toutes les preuves soutenant l'épiphénoménisme modulaire, malgré ses limites, peuvent être ignorées. Une telle preuve ne nie pas le libre arbitre pour les raisons factuelles et conceptuelles décrites jusqu'ici, mais elle ne laisse pas non plus les choses telles qu'elles étaient avant le situationnisme. Reprenant les conditions du libre arbitre exposées au départ, de nombreux philosophes soutiennent ce que l'on peut appeler les explications du libre arbitre (Wolf, 1990 Wallace, 1994 Fischer et Ravizza, 1998 Arpaly, 2003). Sur la base de ces récits, la capacité de l'agent à répondre de manière appropriée aux raisons est ce qui confère au sujet le contrôle typique du libre arbitre (et nécessaire à la responsabilité morale). Les explications des raisons ont de nombreux points en leur faveur, à commencer par l'adhésion à l'idée intuitive du libre arbitre. Mais ce sont aussi celles qui sont le plus souvent remises en cause par le situationnisme, car le situationnisme à première vue montre un degré d'irrationalité dans nos comportements ou du moins une rationalité trop faible pour pouvoir affirmer que nous avons le libre arbitre.

De nombreuses objections et critiques peuvent être faites à l'argument général du situationnisme, à savoir que nous ne jouissons pas du libre arbitre tel qu'il est classiquement compris. Cependant, comme Vargas (2013, p. 333) l'a utilement noté, de nombreuses preuves empiriques solides indiquent que « les natures rationnelles et morales sont très fragiles et limitées. » Par exemple, cela est montré par une expérience comme celle-ci. Deux groupes d'élèves sont soumis à un test dans lequel ils doivent souligner les pronoms utilisés dans le rapport d'un voyage scolaire (nous, le nôtre, moi, mon). Ceux qui lisent le passage avec les pronoms pluriels sont plus susceptibles d'indiquer comme « principes directeurs de la vie d'une personne » des valeurs relationnelles (comme appartenance, amitié, sécurité, famille) par rapport à ceux qui ont lu le texte “in the singulier” (Gardner et al., 1999, 2002).

À la lumière de tout cela, Vargas suggère de reformuler les comptes rendus des raisons et d'abandonner certaines des suppositions qui sont habituellement impliquées par de tels comptes. Le premier est atomisme: “le point de vue selon lequel le libre arbitre est une propriété non relationnelle des agents, il est caractérisable indépendamment des contextes sociaux et physiques plus larges.” La seconde est monisme: “le point de vue qui n'est qu'un pouvoir naturel ou un arrangement de caractéristiques agentiales qui constitue le libre arbitre ou la condition de contrôle.” Étant donné la “ nature dépendante de la situation de nos capacités”— ou, comme je préfère le dire, la ȁla nature relationnelle de nos capacités' la mise en œuvre”—on peut embrasser un compte pluraliste, qui tient “qu'il existe de multiples structures d'agents ou combinaisons de pouvoirs qui constituent le contrôle ou la liberté requis pour la responsabilité morale” (Vargas, 2013, p.333). Autrement dit, face à la variabilité de notre capacité à contrôler nos actions, même en fonction de la situation extérieure dans laquelle nous nous trouvons, on peut modérément reconsidérer l'idée que « nos capacités de contrôle sont métaphysiquement robustes, unifiées et croisées ». situationnellement stable” (Vargas, 2013, p. 341).


Qu'est-ce qui fait de la psychologie une science ?

La psychologie en tant que discipline est une science car elle implique de tester empiriquement des concepts et des observations, selon Simply Psychology et California State University, Fresno. La psychologie utilise la méthode scientifique pour déterminer l'exactitude et la fiabilité des théories et pratiques clés.

Au sein du monde universitaire, la psychologie est une science sociale, ce qui signifie que les personnes de la discipline étudient le comportement humain. Il étudie les phénomènes naturels après observations. Les chercheurs émettent des hypothèses concernant un comportement spécifique, comme la réaction des personnes à des images traumatisantes. Ceux qui travaillent sur le terrain ne testent scientifiquement que des concepts concrets basés sur des recherches ou des hypothèses antérieures. La psychologie n'inclut pas l'étude des capacités psychiques ou d'autres concepts marginaux.

Après avoir créé des hypothèses, les chercheurs mènent une expérience ou utilisent une autre méthodologie scientifique pour tester empiriquement leurs hypothèses. Les chercheurs incluent des contrôles et des variables à manipuler ou à tester. L'objectivité tout au long de l'expérience aide à protéger contre les biais au sein de l'étude. Les chercheurs en psychologie rejettent ou soutiennent alors les hypothèses. D'autres chercheurs retestent également les hypothèses pour augmenter la validité de l'étude. Cette manière empirique défendue par les chercheurs fait de la psychologie une science.

Dans un contexte clinique, les psychologues utilisent la recherche d'autres membres de la discipline pour diagnostiquer et traiter correctement les patients. Cela permet une application pratique des découvertes scientifiques.


La faculté

Cours de sciences cognitives

COGS㺎P. Python pour la recherche en sciences cognitives et en neurosciences. 4 unités.

Présente Python pour l'analyse et la modélisation des données rencontrées dans les sciences cognitives et les neurosciences.Les sujets comprennent les structures de données, le contrôle d'exécution, la visualisation graphique et l'interaction avec les interfaces sonores et d'affichage. Application à l'analyse statistique, à la simulation de modèle, à la présentation de stimulus et au contrôle expérimental.

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

COGS𧅭. Séminaire de recherche en sciences cognitives. 4 unités.

Lisez et discutez des exemples de la recherche primaire menant aux concepts abordés dans Fondements de la psychologie. Se concentre sur la façon dont cette recherche est menée et comment les inférences en sont tirées.

Prérequis ou corequis : PSYCىA

Restriction : Majeures en sciences cognitives uniquement.

COGS𧅮. Méthodes quantitatives pour la recherche en sciences cognitives. 4 unités.

Bases des méthodes quantitatives utilisées dans la recherche en sciences cognitives axées sur l'algèbre linéaire, l'analyse de Fourier, les statistiques multivariées et la théorie de la détection de signaux. Exemples tirés de modèles et de méthodes utilisés dans la recherche en sciences cognitives avec des exemples pratiques.

Restriction : spécialistes en sciences cognitives uniquement.

Cours de psychologie

PSYCHهA. Introduction à la psychologie. 4 unités.

Introduction au domaine de la psychologie, abordant l'application de méthodes scientifiques à l'étude du développement humain, de l'apprentissage, de la mémoire, de la résolution de problèmes, de la perception, des mécanismes biologiques, des émotions et de la motivation, de la personnalité, de la psychopathologie et des effets de divers contextes sociaux et culturels sur le comportement humain .

Restriction: Les majors en criminologie, droit et société ont d'abord la considération pour l'inscription. Les majeures en sciences de la santé publique ont la première considération pour l'inscription. Les majors en politique de santé publique ont la première considération pour l'inscription. Les majors d'écologie sociale ont la première considération pour l'inscription. Les majeures en études urbaines ont la première considération pour l'inscription. PSCIى et PSYCHهA ne peuvent pas être crédités s'ils sont pris en même temps que ou après PSCI㺋A, PSCI㺋B, PSCI㺋C, PSYCHىA, PSYCHىB ou PSYCHىC.

PSYCHىA. Fondements de la psychologie. 4 unités.

Conçu pour fournir aux étudiants de première année une étude approfondie de la psychologie générale. Les sujets comprennent les bases biologiques du comportement, la sensation, la perception, la cognition, le développement, la personnalité, la psychopathologie et la psychologie sociale.

Restriction : étudiants de la division inférieure uniquement. Les majeures en sciences cognitives ont la première considération pour l'inscription. Les majors en sciences psychologiques ont la première considération pour l'inscription. Les majeures en psychologie et en comportement social ont la première considération pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription. PSCIى et PSYCHهA ne peuvent pas être crédités s'ils sont pris après PSCI㺋A, PSCI㺋B, PSCI㺋C, PSYCHىA, PSYCHىB ou PSYCHىC.

PSYCHىB. Fondements de la psychologie. 4 unités.

Conçu pour fournir aux étudiants de première année une étude approfondie de la psychologie générale. Les sujets comprennent les bases biologiques du comportement, la sensation, la perception, la cognition, le développement, la personnalité, la psychopathologie et la psychologie sociale.

Restriction : étudiants de la division inférieure uniquement. Les majeures en sciences cognitives ont la première considération pour l'inscription. Les majors en sciences psychologiques ont la première considération pour l'inscription. Les majors en criminologie, droit et société ont d'abord la considération pour l'inscription. Les majeures en psychologie et en comportement social ont la première considération pour l'inscription. Les majors en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription. Les majeures en sciences de la santé publique ont la première considération pour l'inscription. Les majors en politique de santé publique ont la première considération pour l'inscription. Les majors d'écologie sociale ont la première considération pour l'inscription. Les majeures en études urbaines ont la première considération pour l'inscription.

PSYCHىC. Fondements de la psychologie. 4 unités.

Conçu pour fournir aux étudiants de première année une étude approfondie de la psychologie générale. Les sujets comprennent les bases biologiques du comportement, la sensation, la perception, la cognition, le développement, la personnalité, la psychopathologie et la psychologie sociale.

Restriction : étudiants de la division inférieure uniquement. Les majeures en sciences cognitives ont la première considération pour l'inscription. Les majors en sciences psychologiques ont la première considération pour l'inscription. Les majors en criminologie, droit et société ont d'abord la considération pour l'inscription. Les majeures en psychologie et en comportement social ont la première considération pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription. Les majeures en sciences de la santé publique ont la première considération pour l'inscription. Les majors en politique de santé publique ont la première considération pour l'inscription. Les majors d'écologie sociale ont la première considération pour l'inscription. Les majeures en études urbaines ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH㺊A. Probabilités et statistiques en psychologie I. 4 unités.

Introduction aux probabilités et aux statistiques. L'accent est mis sur une compréhension approfondie de la base probabiliste de l'inférence statistique. Exemples tirés principalement de la psychologie.

Restriction : les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH㺊B. Probabilités et statistiques en psychologie II. 4 unités.

Introduction aux probabilités et aux statistiques. L'accent est mis sur une compréhension approfondie de la base probabiliste de l'inférence statistique. Exemples tirés principalement de la psychologie.

Restriction : les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH㺊C. Probabilités et statistiques en psychologie III. 4 unités.

Introduction aux probabilités et aux statistiques. L'accent est mis sur une compréhension approfondie de la base probabiliste de l'inférence statistique. Exemples tirés principalement de la psychologie.

Restriction : les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH㺕A. Psychologie de l'adolescence. 4 unités.

Se concentre sur la dynamique psychosociale des adolescents d'aujourd'hui en Amérique, mettant l'accent sur la quête d'identité, d'indépendance, de valeurs et d'orientation sexuelle. L'influence de la société, de la famille, de l'école et des pairs est analysée. Des stratégies pour aider les adolescents en difficulté sont discutées.

PSYCH㺮A. Introduction à la mémoire humaine. 4 unités.

Couvre les concepts de base de la recherche et de la théorie modernes sur la mémoire humaine, y compris les subdivisions structurelles (par exemple, la mémoire perceptive, la mémoire à court terme, la mémoire à long terme), les différentes mesures de la mémoire (par exemple, le rappel, la réorganisation) et certaines applications pratiques de recherche de mémoire (par exemple, mnémoniques).

PSYCH㺸L. Acquisition de la langue. 4 unités.

Ce que les enfants disent, ce qu'ils veulent dire et ce qu'ils comprennent. Théories sur l'apprentissage du langage par les enfants de un, deux et trois ans. Comparaison des types de données sur lesquelles ces théories sont basées.

PSYCH㻎A. Identité personnelle et société. 4 unités.

Étudie les contributions sociologiques à la théorie et à la recherche en psychologie sociale, en mettant l'accent sur les influences sociales sur la personnalité, les attitudes, les croyances et la socialisation du comportement, les groupes humains et les interactions sociales.

PSYCH㻙. Sujets spéciaux en psychologie de la division inférieure. 4 unités.

Études dans des domaines sélectionnés de la psychologie au niveau de la division inférieure. Les sujets abordés varient chaque trimestre.

Prérequis : les prérequis varient.

Répétabilité : illimitée car les sujets varient.

PSYCH H101A. Séminaire spécialisé en psychologie I. 4 unités.

Se concentre sur les activités de recherche et honore les projets de recherche de thèse de chaque étudiant et la recherche de diverses facultés des sciences cognitives. Les étudiants discutent de leurs intérêts de recherche au début et aux stades ultérieurs de leurs projets. Projets de recherche et rédactions requis.

Option de notation : Pass/no pass seulement.

Répétabilité : Peut être crédité 2 fois.

Restriction : Majeures en psychologie seulement. Majeures en sciences cognitives seulement. Étudiants spécialisés en sciences sociales seulement.

PSYCH H101B. Séminaire spécialisé en psychologie II. 4 unités.

Se concentre sur les activités de recherche et honore les projets de recherche de thèse de chaque étudiant et la recherche de diverses facultés des sciences cognitives. Les étudiants discutent de leurs intérêts de recherche au début et aux stades ultérieurs de leurs projets. Projets de recherche et rédactions requis.

Option de notation : Pass/no pass seulement.

Répétabilité : Peut être crédité 2 fois.

Restriction : Majeures en psychologie seulement. Majeures en sciences cognitives seulement. Étudiants spécialisés en sciences sociales seulement.

PSYCH H101C. Séminaire spécialisé en psychologie III. 4 unités.

Se concentre sur les activités de recherche et honore les projets de recherche de thèse de chaque étudiant et la recherche de diverses facultés des sciences cognitives. Les étudiants discutent de leurs intérêts de recherche au début et aux stades ultérieurs de leurs projets. Projets de recherche et rédactions requis.

Répétabilité : Peut être crédité 2 fois.

Restriction : Majeures en psychologie seulement. Majeures en sciences cognitives seulement. Étudiants spécialisés en sciences sociales seulement.

PSYCH𧅯BW. Honours Advanced Experimental Psychology. 4 unités.

Conception et analyse d'études multivalentes, factorielles et corrélationnelles. Les étudiants préparent des propositions de recherche indépendante.

Co-requis : PSYCH H111B
Prérequis : PSYCH H111A et (PSYC H11A ou PSYCH𧅰A). Achèvement satisfaisant de l'exigence de rédaction de la division inférieure.

Restriction : Majeures en psychologie seulement. Étudiants spécialisés en sciences sociales seulement.

PSYCH H111A. Spécialisé en psychologie expérimentale. 4 unités.

Accent sur la conception des expériences et l'analyse des résultats. Les expériences sont menées dans des sections de laboratoire.

Prérequis : ((PSYCHىA et PSYCHىB et PSYCHىC) ou (PSY BEH 11A et PSY BEH 11B et PSY BEH 11C)) et ((PSYCH㺊A et 10B et 10C) ou (MATHقA et MATH&# 1602B et (MATH 7 ou STATSه))).

Restriction : Étudiants du programme spécialisé en psychologie et sciences cognitives seulement.

PSYCH H111B. Honours Advanced Experimental Psychology Laboratory. 2 unités.

Conception et analyse d'études multivalentes, factorielles et corrélationnelles. Les étudiants préparent des propositions de recherche indépendante.

PSYCH H111C. Recherche avec spécialisation en psychologie expérimentale. 4 unités.

Chaque étudiant mène un projet de recherche en psychologie expérimentale. Les projets sont discutés sous forme de séminaire. Des rapports écrits sur chaque projet sont remis à la fin du trimestre.

Prérequis : PSYCH𧅯BW ou PSYCH 112B

Restriction : Majeures en psychologie seulement. Étudiants spécialisés en sciences sociales seulement.

PSYCH𧅰A. Psychologie expérimentale. 4 unités.

Accent sur la conception des expériences et l'analyse des résultats. Les expériences sont menées dans des sections de laboratoire.

Chevauchement avec PSYCH H111A, PSYCH 112F, PSYCH 112G.

Restriction : les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧅰BW. Psychologie expérimentale avancée. 4 unités.

Conception et analyse d'études multivalentes, factorielles et corrélationnelles. Les étudiants préparent des propositions de recherche indépendante.

Prérequis : PSYCH𧅰A et PSYCH𧅰LA. Achèvement satisfaisant de l'exigence de rédaction de la division inférieure.

Chevauchement avec PSYCH 112F, PSYCH 112FW, PSYCH 112G, PSYCH 112GW.

Restriction : les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧅰C. Recherche en psychologie expérimentale. 4 unités.

Chaque étudiant mène un projet de recherche en psychologie expérimentale. Les projets sont discutés sous forme de séminaire. Des rapports écrits sur chaque projet sont remis à la fin du trimestre.

Chevauchement avec PSYCH 112F, PSYCH 112FW, PSYCH 112G, PSYCH 112GW.

Restriction : Les majeures en psychologie ont la priorité pour l'inscription.

PSYCH𧅰D. Présentation graphique efficace des données. 4 unités.

Apprenez à utiliser MATLAB pour produire des affichages graphiques de données basés sur des principes psychologiques pour une conception efficace. L'approche est axée sur les problèmes, en mettant l'accent sur des études de cas utilisant des données d'expériences psychologiques et des corpus du monde réel. Évaluation via des projets individuels indépendants.

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧅰LA. Laboratoire de psychologie expérimentale. 2 unités.

Section de laboratoire requise et corequis pour Psych 112A.

Restriction : Les majeures en psychologie ont la priorité pour l'inscription.

PSYCH𧅰LB. Laboratoire avancé de psychologie expérimentale. 2 unités.

Section de laboratoire requise pour PSYCH 112B et PSYCH𧅰BW.

Restriction : Les majeures en psychologie ont la priorité pour l'inscription.

PSYCH𧅰LC. Recherche en psychologie expérimentale.

Section de laboratoire requise et co-requis pour PSYCH𧅰C.

PSYCH𧅰LD. Présentation graphique efficace du laboratoire de données . 2 unités.

Laboratoire pour apprendre à utiliser MATLAB pour produire des affichages graphiques de données basés sur des principes psychologiques pour une conception efficace. L'approche est axée sur les problèmes, en mettant l'accent sur des études de cas utilisant des données d'expériences psychologiques et des corpus du monde réel. Évaluation via des projets individuels indépendants.

Restriction : Les majeures en psychologie ont la priorité pour l'inscription. Les majeures en sciences cognitives ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧅰LM. Laboratoire de méthodes de recherche en psychologie. 2 unités.

Section de laboratoire requise et co-requis pour PSYCH𧅰M.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧅰LR. Laboratoire de robotique cognitive. 2 unités.

Section de laboratoire requise et corequis pour PSYCH𧅰R.

Restriction : Les majeures en psychologie ont la priorité pour l'inscription. Les majeures en sciences cognitives ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧅰M. Méthodes de recherche en psychologie. 4 unités.

Méthodes de recherche en psychologie pour les majors qui souhaitent remplir cette exigence séparément de l'écriture de la division supérieure. Couvre à la fois les méthodes de recherche expérimentales et descriptives, l'analyse des résultats et la lecture de la littérature psychologique. Une expérience de recherche est fournie dans les sections de laboratoire.

Restriction : Les majeures en psychologie ont la priorité pour l'inscription.

PSYCH𧅰R. Robotique Cognitive. 4 unités.

Présente des concepts sur la conception expérimentale, la réalisation, la construction de robots et la programmation informatique. Les concepts de l'intelligence incarnée et des études de cas de la robotique cognitive sont couverts en cours magistral. Des robots simples sont construits et programmés pour effectuer différentes expériences comportementales en laboratoire.

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧅲M. Programmation MATLAB. 4 unités.

MATLAB est un logiciel mathématique permettant de résoudre des problèmes quantitatifs souvent rencontrés en psychologie expérimentale. Les sujets comprennent les rudiments de la programmation, l'analyse statistique des données, l'algèbre matricielle, le traitement du signal, la visualisation graphique et les modèles simulés de processus cognitifs et perceptifs.

Restriction : Les majeures en psychologie ont la priorité pour l'inscription. Les majeures en sciences cognitives ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧅷. Thèmes spéciaux dans les méthodologies de recherche. 1-4 unités.

Études dans des domaines choisis des méthodologies de recherche. Les sujets abordés varient chaque trimestre.

Prérequis : les prérequis varient.

Répétabilité : illimitée car les sujets varient.

Restriction : les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧅸A. Psychologie anormale. 4 unités.

Introduction à la psychopathologie et aux déviations comportementales, et les concepts de théories concernant ces conditions.

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧅸D. La psychologie du développement. 4 unités.

Une introduction générale à l'étude du développement physique, intellectuel, social et émotionnel de l'enfant de la naissance à l'âge adulte.

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en sciences infirmières ont la première considération pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧅸H. Histoire de la psychologie. 4 unités.

Une histoire du développement de diverses écoles et systèmes de pensée psychologique.

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧅸P. Théories de la personnalité. 4 unités.

Une étude de l'évolution de la théorie de la personnalité au cours de ce siècle. Un aperçu des principales perspectives dans le domaine, avec une attention particulière à Freud, Jung et Adler.

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧅹M. Théories de la motivation. 4 unités.

Facteurs affectant les performances comportementales des organismes. Une enquête sur les approches théoriques et empiriques des facteurs physiologiques, psychologiques et sociaux qui génèrent le comportement.

Restriction : Les majeures en psychologie ont la priorité pour l'inscription.

PSYCH𧅹P. Psychologie positive. 4 unités.

La psychologie positive, au niveau subjectif, concerne les expériences subjectives valorisées au niveau individuel, il s'agit de traits individuels positifs et au niveau du groupe, il s'agit des vertus civiques et des institutions qui poussent les individus vers une meilleure citoyenneté.

Chevauchement avec PSY BEH 184S.

Restriction : Les majeures en psychologie ont la priorité pour l'inscription.

PSYCH𧅹S. Psychologie du sommeil et de la conscience. 4 unités.

Couvre la physiologie, la neurochimie et la neuroanatomie associées au sommeil, la théorie contemporaine du sommeil, REM et NREM, la phénoménologie, les troubles du sommeil, l'examen des différences entre les fonctions cognitives conscientes et inconscientes, l'histoire du sommeil et les théories du rêve de l'Antiquité à nos jours.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧅺C. Psychologie clinique. 4 unités.

Fournit un aperçu du domaine de la psychologie clinique, y compris les théories et les techniques utilisées dans le conseil et les tests.

Chevauchement avec PSY BEH 150C.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧅺I. Psychologie organisationnelle/industrielle. 4 unités.

Introduction à la psychologie appliquée dans les organisations, y compris les tests de personnel, la sélection, la formation et l'évaluation, l'analyse des emplois et des classifications, la satisfaction et la motivation au travail, le développement organisationnel, le leadership, les études de marché et la psychologie du consommateur. Les problèmes éthiques potentiels sont discutés.

Prérequis : (PSYCHهA ou PSY BEH 9) ou (PSYCHىA ou PSY BEH 11A) ou (PSYCHىB ou PSY BEH 11B) ou (PSYCHىC ou PSY BEH 11C)

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧅺P. Psychophysiologie clinique. 4 unités.

La psychophysiologie étudie les relations entre les processus physiologiques et les phénomènes psychologiques. Les technologies examinées comprennent les temps de réaction, la variabilité de la fréquence cardiaque, les EEG, les ERP, la magnétoencéphalographie et le suivi oculaire. Les applications comprennent le diagnostic, l'évaluation longitudinale et l'identification des personnes à risque d'apparition de la maladie.

PSYCH𧅻P. Sujets de philosophie de la psychologie. 4 unités.

Sujets choisis en philosophie de la psychologie, par exemple, la nature de l'explication psychologique, le réductionnisme, les problèmes cognitifs, comportementaux et neurosciences.

Répétabilité : illimitée car les sujets varient.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription. Les majors de philosophie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧅼S. Psychologie du sport. 4 unités.

Discute du domaine de la psychologie du sport en mettant l'accent sur la pratique clinique, y compris la motivation, l'établissement d'objectifs, les compétences de performance et les compétences mentales. Discute et utilise un large éventail de techniques conçues pour améliorer les performances et gérer les problèmes chez les athlètes.

Prérequis : (PSYCHهA ou PSY BEH 9) ou (PSYCHىC ou PSY BEH 11C)

Chevauchement avec PSY BEH 139H.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧅼V. Psychologie de la violence. 4 unités.

Discute de la psychologie de la violence et de l'agression en mettant l'accent sur la compréhension des racines psychologiques, sociales et physiologiques des comportements violents et agressifs. Les techniques de traitement psychologique et les stratégies de prévention des comportements agressifs et violents sont également discutées.

Prérequis : (PSYCHهA ou PSY BEH 9) ou (PSYCHىC ou PSY BEH 11C)

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧆁. Thèmes spéciaux en psychologie générale. 4 unités.

Études dans des domaines choisis de la psychologie générale. Les sujets abordés varient chaque trimestre.

Prérequis : les prérequis varient.

Répétabilité : illimitée car les sujets varient.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧆂A. Perception et processus sensoriels. 4 unités.

Une introduction générale à l'étude scientifique des processus sensoriels et des phénomènes perceptifs, avec un accent particulier sur les systèmes visuels.

Prérequis : (PSYCHهA ou PSY BEH 9) ou (PSYCHىA ou PSY BEH 11A)

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆃A. Vision. 4 unités.

Perception visuelle et anatomie et physiologie du système visuel. Les sujets comprennent la rétine et la voie visuelle sensibilité visuelle vision des couleurs vision spatiale perception du mouvement et le développement du système visuel.

Restriction : étudiants de la division supérieure uniquement. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription. Les majeures en sciences cognitives ont la première considération pour l'inscription. Les étudiants de l'École des sciences biologiques ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆃B. Audience. 4 unités.

Perception auditive, anatomie et physiologie du système auditif et physique du son. Les sujets comprennent la transduction neuronale du son, la sensibilité, la localisation du son, la perception sonore complexe et la perte auditive.

Prérequis : (PSYCHىA ou PSY BEH 11A) et (PSYCHىB ou PSY BEH 11B)

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription. Les majeures en sciences cognitives ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆇M. Le problème esprit/corps. 4 unités.

Qu'est-ce que la conscience et qu'est-ce que la matière et comment les deux sont-ils liés ? Comment les cerveaux peuvent-ils avoir des esprits ? Ce cours multidisciplinaire s'appuie sur des informations provenant des domaines de la vision par ordinateur, de l'intelligence artificielle, de la cognition, de la neurophysiologie, de la philosophie et de la psychophysique.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧆋. Sujets spéciaux dans la perception et les processus sensoriels. 4 unités.

Études dans des domaines sélectionnés de la perception et des processus sensoriels. Les sujets abordés varient chaque trimestre.

Prérequis : les prérequis varient.

Répétabilité : illimitée car les sujets varient.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧆌C. Sciences cognitives. 4 unités.

Introduction aux investigations de la structure et de la fonction de l'esprit, du point de vue du calcul, des neurosciences, de la philosophie et de la psychologie cognitive. Les sujets comprennent la perception, l'attention, les représentations des connaissances, l'apprentissage et la mémoire, l'action, le raisonnement et le langage.

Prérequis : (PSYCHهA ou PSY BEH 9) et (PSYCHىA ou PSY BEH 11A) et (PSYCHىB ou PSY BEH 11B)

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆌L. Principes de la théorie de l'apprentissage. 4 unités.

Enquête sur les processus d'apprentissage et de mémoire de l'homme et des animaux. Les approches expérimentales de base de l'apprentissage et de la mémoire, les résultats empiriques et les interprétations théoriques des preuves sont discutés.

Prérequis : (PSYCHهA ou PSY BEH 9) ou (PSYCHىA ou PSY BEH 11A)

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription. Les majeures en sciences cognitives ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆌M. Mémoire humaine. 4 unités.

Développements dans le domaine de la mémoire histoire de la mémoire recherche sur les théories de la nature de la mémoire. Mémoire visuelle, mémoire de reconnaissance, balayage à grande vitesse, rappel libre, mémoire à court terme, mnémoniques, récupération, relation de la mémoire à la pensée. Formulations théoriques choisies pour la mémoire.

Prérequis : (PSYCHهA ou PSY BEH 9) ou (PSYCHىB ou PSY BEH 11B)

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription. Les majeures en sciences cognitives ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆏P. Résolution de problèmes humains. 4 unités.

Développements modernes dans la psychologie de la résolution des problèmes humains. Les sujets comprennent l'identification de concepts, l'arithmétique, les ensembles, les énigmes logiques, les problèmes d'histoire, la résolution de problèmes en groupe et la démonstration de théorèmes.

Prérequis : (PSYCHهA ou PSY BEH 9) ou (PSYCHىB ou PSY BEH 11B)

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription. Les majeures en sciences cognitives ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆒MW. Écrire sur la mémoire. 4 unités.

Couvre un large éventail de textes, littéraires, philosophiques et scientifiques, chacun sondant la nature de la mémoire et sa signification dans la vie humaine. Les lectures sont tirées de nombreuses disciplines et de nombreuses perspectives.

Prérequis : PSYCHهA ou PSYCHىB ou PSY BEH 9 ou PSY BEH 11B. Achèvement satisfaisant de l'exigence de rédaction de la division inférieure.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧆕. Thèmes spéciaux sur la cognition et l'apprentissage. 4 unités.

Études dans des domaines sélectionnés de la cognition et de l'apprentissage. Les sujets abordés varient chaque trimestre.

Prérequis : les prérequis varient.

Répétabilité : illimitée car les sujets varient.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧆖. Psychologie du langage. 4 unités.

Examine le langage à l'aide des outils de la psychologie expérimentale. Des sons aux mots en passant par les phrases parlées et écrites, explore comment le langage est utilisé en temps réel et comment son utilisation révèle comment il est représenté dans l'esprit.

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majeures en sciences des langues ont la première considération pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆜A. Acquisition de la langue II. 4 unités.

Se concentre sur l'apprentissage de la langue maternelle, explorant la manière dont les nourrissons et les très jeunes enfants découvrent inconsciemment la riche connaissance systématique de leur langue maternelle. Examine à la fois les études expérimentales et informatiques qui étudient quantitativement le « comment » de l'acquisition du langage.

Prérequis : PSYCH㺸L ou LINGUIS 51

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆝M. Méthodes de calcul pour la recherche linguistique. 4 unités.

Se concentre sur les méthodes de calcul utiles pour la recherche linguistique. Les étudiants se familiarisent avec les logiciels et les langages de programmation utilisés pour extraire des informations à partir d'ensembles de données électroniques et pour créer des simulations de base de la cognition linguistique. Aucune expérience préalable en programmation n'est supposée.

PSYCH𧆟. Thèmes spéciaux en langue. 4 unités.

Études dans des domaines choisis des sciences du langage. Les sujets abordés varient chaque trimestre.

Prérequis : les prérequis varient.

Répétabilité : illimitée car les sujets varient.

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆠A. Introduction aux neurosciences cognitives. 4 unités.

Introduction à la base neuronale des capacités perceptives, motrices et cognitives humaines. Les sujets comprennent la perception sensorielle, le contrôle moteur, la mémoire, le langage, l'attention, les émotions, la fonction du lobe frontal, l'imagerie cérébrale fonctionnelle et les troubles neuropsychologiques.

Prérequis : (PSYCHهA ou PSY BEH 9) et (PSYCHىA ou PSY BEH 11A) et (PSYCHىB ou PSY BEH 11B)

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆠D. Troubles cérébraux et comportement. 4 unités.

Examine la localisation des fonctions cérébrales humaines et les effets des troubles neurologiques sur les fonctions psychologiques telles que la perception, le contrôle moteur, le langage, la mémoire et la prise de décision.

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en sciences biologiques ont la première considération pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆠H. Histoire des neurosciences cognitives. 4 unités.

Études de l'esprit humain des cultures anciennes à l'innovation des méthodes modernes d'imagerie cérébrale. La logique des hypothèses cérébrales valides et invalides est examinée. Le thème récurrent est la compétition entre les vues holistiques et localisées de la fonction cérébrale.

Prérequis : PSYCHىA ou PSY BEH 11A ou PSYCHهA ou PSY BEH 9

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆡. Le langage et le cerveau. 4 unités.

Analyse de la recherche sur les bases biologiques de la capacité linguistique humaine. Développement, en mettant l'accent sur la spécialisation hémisphérique, la localisation de la plasticité des fonctions linguistiques spécifiques chez les adultes, en mettant l'accent sur l'étude des aphasies relation de la capacité linguistique à la capacité cognitive générale, compte tenu des recherches sur le retard.

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en sciences biologiques ont la première considération pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆡H. L'audition et le cerveau. 4 unités.

Un aperçu des mécanismes cérébraux de l'audition, y compris la perception de sons simples, de la parole et de la musique. Commence par le son lui-même et examine le traitement par l'oreille, les voies auditives, le cortex auditif et au-delà. Également le développement auditif, l'apprentissage et les problèmes cliniques.

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en sciences biologiques ont la première considération pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆢N. Neuropsychologie humaine. 4 unités.

Une enquête sur les troubles du cerveau humain utilisant une approche d'étude de cas clinique pour illustrer les problèmes fondamentaux de l'étude du cerveau et du comportement. Les sujets comprennent les déficits sensoriels, la négligence attentionnelle, l'amnésie, l'organisation corticale, la psychopathologie clinique, etc.

Restriction : Les étudiants de l'École des sciences biologiques doivent d'abord considérer l'inscription. Les majeures en sciences cognitives ont la première considération pour l'inscription. Les majors en sciences psychologiques ont la première considération pour l'inscription. Les majeures en psychologie et en comportement social ont la première considération pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆩. Thèmes spéciaux en neurosciences cognitives. 4 unités.

Études dans des domaines sélectionnés des neurosciences cognitives. Les sujets abordés varient chaque trimestre.

Prérequis : les prérequis varient.

Répétabilité : illimitée car les sujets varient.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧆭A. Anthropologie psychologique. 4 unités.

Différences culturelles et similitudes de personnalité et de comportement. Pratiques d'éducation des enfants et caractéristiques de la personnalité adulte qui en découlent, aspects bioculturels du développement et de l'attachement de l'enfant, modèles d'évolution de la culture et du comportement, personnalité politiquement liée, anthropologie cognitive, psychologie des formes narratives, études comparatives des personnages nationaux.

Prérequis : ANTHROقA ou PSYCHهA ou (PSYCHىA et PSYCHىB et PSYCHىC) ou (PSY BEH 11A et PSY BEH 11B et PSY BEH 11C)

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧆮E. Psychologie afro-américaine. 4 unités.

Aperçu historique du développement de la psychologie noire et du cadre de référence afro-américain. Les sujets comprennent le développement de la personnalité, l'évaluation psychologique, les problèmes d'éducation, la santé mentale des Noirs et le rôle du psychologue afro-américain dans la communauté.

PSYCH𧆮H. Familles chicanos/latinos. 4 unités.

Introduction à la recherche, à la littérature et aux problèmes entourant le thème des familles chicano/latino, y compris l'histoire culturelle, les problèmes contemporains, l'organisation de la famille, les traditions, les modes de vie, les valeurs, les croyances, les différences générationnelles, les problèmes de genre, l'identité ethnique, l'évolution des modèles démographiques, situation économique et politique actuelle.

PSYCH𧆰A. Psychologie politique. 4 unités.

Examen de la façon dont la théorie et la recherche psychologiques peuvent être utilisées pour mieux comprendre la pensée et le comportement politiques. S'appuyant sur les théories de l'apprentissage, de la cognition et de la personnalité, il aborde des sujets tels que la formation des attitudes politiques et le processus de prise de décision politique.

Restriction : Majeurs seulement. POL SCI𧆀C ne peut pas être considéré comme crédité s'il est pris après POL SCI 137C.

PSYCH𧆱D. Déviance. 4 unités.

Perspectives sur la déviance et la criminalité dans le comportement, l'institution, la communauté et le mythe. La pertinence des théories contemporaines du comportement déviant.

Restriction: Les majors en criminologie, droit et société ont d'abord la considération pour l'inscription. Les majors d'écologie sociale ont la première considération pour l'inscription. Les majors en sociologie ont la première considération pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆱F. Psychologie médico-légale : Séminaire avancé. 4 unités.

Se concentre sur la psychologie de l'infraction pénale, en particulier le comportement violent. Examine la violence, les infractions sexuelles et les troubles mentaux liés au crime en ce qui concerne l'évaluation clinique et le traitement des services de santé mentale au sein des établissements médico-légaux.

Restriction : Les majeures en sciences psychologiques ont d'abord la considération pour l'inscription. Les majors en criminologie, droit et société ont d'abord la considération pour l'inscription. Les majeures en psychologie et en comportement social ont la première considération pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription. Les majors d'écologie sociale ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆲N. Psychologie sociale des réseaux. 4 unités.

Examen des méthodes de réseau utilisées dans la recherche en petits groupes et en organisation. Discussion de la littérature psychologique sociale pertinente au réseau d'étude de la structure sociale cognitive, de l'échange/de la communication, de la négociation identitaire et du contrôle social. L'étude de cas d'ensembles de données de réseau illustre les problèmes de recherche.

Restriction : Les majors en sociologie ont d'abord la considération pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆳. Sujets spéciaux en études interdisciplinaires. 1-4 unités.

Études dans des domaines sélectionnés d'études interdisciplinaires. Les sujets abordés varient chaque trimestre.

Prérequis : les prérequis varient.

Répétabilité : illimitée car les sujets varient.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧇆. Étude de groupe dirigée. 1-4 unités.

Étude dirigée avec la faculté des sciences cognitives.

Répétabilité : Peut être répété pour le crédit un nombre illimité de fois.

PSYCH𧇇. Étude indépendante. 1-4 unités.

Recherche indépendante avec la faculté des sciences cognitives.

PSYCH𧇉A. Séminaire de recherche en sciences cognitives. 1.3 Unité.

Rapports hebdomadaires et colloques par les professeurs, les étudiants et les visiteurs.

Option de notation : Satisfaisant/insatisfaisant seulement.

Restriction : Étudiants diplômés seulement. Majeures en psychologie seulement.

PSYCH𧇉B. Séminaire de recherche en sciences cognitives. 1.3 Unité.

Rapports hebdomadaires et colloques par les professeurs, les étudiants et les visiteurs.

Option de notation : Satisfaisant/insatisfaisant seulement.

Restriction : Étudiants diplômés seulement. Majeures en psychologie seulement.

PSYCH𧇉C. Séminaire de recherche en sciences cognitives. 1.4 Unité.

Rapports hebdomadaires et colloques par les professeurs, les étudiants et les visiteurs.

Option de notation : Satisfaisant/insatisfaisant seulement.

Restriction : Étudiants diplômés seulement. Majeures en psychologie seulement.

PSYCH𧇊A. Proséminaire en sciences cognitives. 1 unité.

Introduction aux fondements conceptuels et aux résultats de la recherche fondamentale en sciences cognitives pour les étudiants de première année des cycles supérieurs.

Option de notation : Satisfaisant/insatisfaisant seulement.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇋A. Mathématiques discrètes et probabilités. 4 unités.

La logique et la théorie des ensembles sont abordées au cours des trois premières semaines, à l'aide d'un système informatique interactif. Les sept semaines restantes sont consacrées à la théorie des probabilités et couvrent des concepts élémentaires allant des espaces d'échantillons à l'inégalité de Chebychev et à la fonction génératrice des moments.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇋C. Statistiques algorithmiques. 4 unités.

Discussion des principes fondamentaux de l'inférence statistique et des implémentations informatiques de modèles statistiques communs.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇋D. Mathématiques appliquées pour la recherche en sciences cognitives. 4 unités.

Couvre les bases de l'analyse des systèmes linéaires, en se concentrant sur l'algèbre linéaire, l'analyse de Fourier, les équations différentielles et le traitement élémentaire du signal. Des applications dans la recherche en sciences cognitives et en neurosciences cognitives seront développées.

Restriction : Étudiants diplômés seulement. Majeures en psychologie seulement.

PSYCH𧇍A. Méthodes de calcul et de recherche avec MATLAB. 4 unités.

Présente les rudiments de la programmation, de l'analyse statistique et de la théorie des probabilités, de la visualisation graphique, de la conception d'interface graphique, de l'analyse spectrale et des modèles de simulation à l'aide de MATLAB, un progiciel permettant de résoudre des problèmes quantitatifs souvent rencontrés en psychologie expérimentale.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇍B. Exécution d'expériences à l'aide de MATLAB. 4 unités.

Fournit une introduction approfondie à l'écriture de programmes MATLAB pour exécuter des expériences auditives et visuelles. Les sujets abordés comprennent la structure du programme, la génération de stimulus, la présentation et la collecte de données.

PSYCH𧇍C. Statistiques computationnelles. 4 unités.

Introduction à un certain nombre d'approches statistiques computationnelles, y compris l'analyse exploratoire des données et la modélisation à l'aide d'un cadre probabiliste avec des modèles graphiques bayésiens. L'accent sera mis sur la programmation en classe à l'aide de MATLAB.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇒A. Introduction aux sciences cognitives et cérébrales I : Perception. 4 unités.

Discute des modèles de cognition et des preuves liant la cognition et le cerveau. L'accent est mis sur la perception visuelle, auditive et somatique et les mécanismes d'attention ascendants.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇒B. Introduction aux sciences cognitives et cérébrales II : Cognition. 4 unités.

Discute des modèles de cognition et des preuves liant la cognition et le cerveau. L'accent est mis sur l'émotion, l'attention descendante, le comportement orienté vers un objectif, la catégorisation, le jugement et la prise de décision.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇒C. Introduction aux sciences cognitives et cérébrales III : Apprentissage et développement. 4 unités.

Discute des données expérimentales, des modèles formels d'apprentissage et des preuves liant l'apprentissage et le développement à ses substrats neuronaux. Les sujets comprennent le conditionnement pavlovien et instrumental, l'acquisition du langage, le raisonnement causal, l'apprentissage perceptif, la formation de catégories et l'apprentissage de structures.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇕. Le problème esprit/corps. 4 unités.

Le cours est multidisciplinaire et s'appuie sur des informations provenant des domaines de la physique quantique, de la vision par ordinateur, de l'intelligence artificielle, de la cognition, de la neurophysiologie, de la philosophie et de la psychophysique.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇖. Modélisation cognitive bayésienne. 4 unités.

Prend en compte une gamme de méthodes statistiques d'analyse de données et de modèles cognitifs simples utilisant le cadre de modélisation graphique bayésien.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇚. Audience. 4 unités.

Examine la sensation auditive et la perception en utilisant des perspectives psychophysiques et neuroscientifiques. Couvre les aspects physiques du traitement auditif sous-cortical du son, les aspects de la sensation et de la perception, tels que la sensibilité, la localisation du son et la reconnaissance des sons complexes, les études neuroscientifiques de la fonction corticale et du traitement auditif anormal.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇥. Sujets spéciaux en cognition humaine. 1.3-4 Unités.

Les recherches actuelles sur les relations cerveau/comportement, la mémoire humaine et la théorie de l'apprentissage sont présentées.

Répétabilité : illimitée car les sujets varient.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇧P. Sujets de philosophie de la psychologie. 4 unités.

Sujets choisis en philosophie de la psychologie, par exemple, la nature de l'explication psychologique, le réductionnisme, les problèmes cognitifs, comportementaux et neurosciences.

Répétabilité : illimitée car les sujets varient.

PSYCH𧇪A. Modèles mathématiques des processus cognitifs I . 4 unités.

Modèles mathématiques de divers processus cognitifs développés depuis 1960, y compris l'apprentissage, la mémoire, la perception, la psycholinguistique et la résolution de problèmes. Les modèles sont formulés dans différents langages mathématiques : calcul, algèbre, logique, probabilité et informatique. Difficultés à tester et à valider les modèles discutées.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇭. Modélisation cognitive bayésienne avancée. 4 unités.

Prend en compte une gamme de modèles de processus cognitifs avancés, notamment des modèles de détection de signaux, de rétention de la mémoire, d'apprentissage de catégories, de représentation de stimulus et de raisonnement à l'aide du cadre de modélisation graphique bayésien.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇯. Thèmes spéciaux en méthodologie et modèles. 1.3-4 Unités.

Les recherches actuelles sur les méthodologies, les concepts et les modèles des sciences cognitives sont présentées.

Répétabilité : illimitée car les sujets varient.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇵A. Modèles informatiques d'apprentissage des langues. 4 unités.

Se concentre sur les modèles informatiques d'apprentissage d'une langue maternelle, explorant comment l'apprentissage probabiliste et l'inférence se comportent sur des études de cas difficiles dans le cadre de l'acquisition d'une langue. Dans tous les cas, fonde les modèles d'apprentissage sur les données empiriques disponibles et considère leur plausibilité psychologique.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇵M. Modèles informatiques d'apprentissage des langues. 4 unités.

Se concentre sur les modèles informatiques d'apprentissage d'une langue maternelle, explorant comment l'apprentissage probabiliste et l'inférence se comportent sur des études de cas difficiles dans le cadre de l'acquisition d'une langue. Dans tous les cas, fonde les modèles d'apprentissage sur les données empiriques disponibles et considère leur plausibilité psychologique.

Prérequis : LSCI𧇻. LSCI𧇻 avec une note de B- ou mieux

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇹. Thèmes spéciaux en sciences du langage. 1.3-4 Unités.

Fondements et recherches actuelles en linguistique théorique, expérimentale et informatique.

Répétabilité : illimitée car les sujets varient.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧈃. Sujets spéciaux dans la performance humaine. 1.3-4 Unités.

Recherches actuelles sur les problèmes humains liés à la sensation, la perception et la cognition.

Répétabilité : illimitée car les sujets varient.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧈅N. Neurosciences corticales. 4 unités.

Physiologie du cortex cérébral, neurosciences théoriques et bases neuronales de la perception.

PSYCH𧈆. Neuroanatomie fonctionnelle. 4 unités.

Il est impossible de vraiment comprendre le comportement humain sans une certaine compréhension de la structure physique qui permet le comportement. Examine les découvertes récentes en neuroantomie fonctionnelle à travers des conférences et des articles discutant des liens entre des comportements particuliers et des structures cérébrales spécifiques.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧈉. Introduction à l'IRM fonctionnelle. 4 unités.

Décrit les principes fondamentaux de l'imagerie de la fonction cérébrale humaine à l'aide de l'imagerie par résonance magnétique fonctionnelle (IRMf). Les sujets comprennent la physique de base de l'IRMf, la conception expérimentale et l'acquisition et l'analyse de données.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧈌A. Neurosciences computationnelles. 4 unités.

Introduction aux neurosciences computationnelles. Les modèles mathématiques de neurones uniques, de circuits neuronaux, de systèmes thalamocorticaux et d'action de masse corticale peuvent stimuler une unité unique, le potentiel de champ local et la dynamique EEG. Ces modèles sont utilisés pour étudier les mécanismes de la sensation, du contrôle moteur, de l'attention et de la conscience.

PSYCH𧈌R. Robotique Cognitive. 4 unités.

Présente des concepts pour étudier la fonction cognitive en intégrant des modèles cérébraux sur des plateformes robotiques. Les sujets comprennent la construction de robots, la programmation informatique et la notion d'incarnation. Les élèves construisent des robots simples et programment ces robots pour qu'ils exécutent différents comportements.

PSYCH𧈍. Thèmes spéciaux en neurosciences cognitives. 1.3-4 Unités.

Recherches actuelles en neurosciences cognitives.

Répétabilité : illimitée car les sujets varient.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧈡. Thèmes spéciaux dans la sensation et la perception. 1.3-4 Unités.

Recherches actuelles sur la réception et le traitement des stimuli visuels et auditifs présentés.


Freud rencontre la psychologie cognitive

Ma première introduction à la psychologie a eu lieu dans un cours obligatoire de sciences sociales à l'université il y a plus de 20 ans, en lisant l'ouvrage de Sigmund Freud Leçons d'introduction à la psychanalyse. L'expérience m'a fait penser que je ferais mieux de faire attention si jamais j'avais des enfants : je ne voulais pas qu'ils racontent à leurs psychanalystes à quel point mes mésaventures au début de la parentalité les avaient marqués. Mais alors que les vrais psychanalystes freudiens se font de plus en plus rares d'année en année, l'un des concepts qu'il défendait perdure depuis plus d'un siècle : le transfert.

Freud croyait que le transfert était une partie fondamentale du processus psychanalytique, parfois atteint seulement après de nombreuses années de thérapie minutieuse. Le transfert se produisait lorsque le patient substituait sa relation avec le thérapeute à la relation passée troublante (souvent avec une figure maternelle ou paternelle) qui était à l'origine des problèmes du patient. Après le transfert, le patient était beaucoup plus enclin à se souvenir des moments clés qui avaient causé sa névrose, menant finalement à une résolution et à une guérison.

Plus récemment, Susan Andersen et ses collègues ont proposé une nouvelle explication du transfert. Loin d'être le produit d'une négociation difficile entre patient et thérapeute, l'application du transfert s'apparente beaucoup plus à un stéréotype, et est vécue en permanence par des individus sains. Pour que le transfert se produise, tout ce qui est nécessaire est de rencontrer une personne qui vous rappelle une personne importante dans votre vie - un membre de votre famille, un ami ou un amant. Le transfert dans cette vue est simplement la mauvaise application des traits de votre autre significatif à cette nouvelle personne.

Dans une étude typique, l'équipe d'Andersen demande à un volontaire de décrire une personne importante dans sa vie. Puis, après un certain délai, ils ont lu une description d'une nouvelle personne qui a des similitudes avec leur ami ou un être cher. Dans un test de mémoire ultérieur, ils ont tendance à mal appliquer les traits de leur être cher à la nouvelle personne – des traits qui n'étaient jamais présents dans la description qu'ils ont lue.

Le transfert d'Andersen est-il le même que ce que Freud décrit ?

Une différence possible est que le transfert d'Andersen semble survenir à des moments de faiblesse cognitive, alors que celui de Freud serait le produit d'un effort cognitif intense. Arie Kruglanski et Antonio Perro ont mis au point une expérience intelligente pour tester quelle explication est la plus logique.

Ils ont demandé à 42 étudiants d'indiquer via un sondage s'ils étaient des "gens du matin" ou des "gens du soir" - s'ils fonctionnaient mieux le matin ou la nuit. Ils leur ont également demandé de décrire un autre significatif comme dans les études d'Andersen, offrant une liste de 20 traits qui s'appliquent à cette personne et 12 traits qui étaient neutres ou non pertinents. Deux semaines plus tard, ils ont invité les étudiants à revenir pour une expérience prétendument sans rapport. La moitié des personnes du matin ont été invitées à se présenter à 8 heures du matin et l'autre moitié à 19 heures. Les gens du soir étaient également divisés. Ensuite, ils ont lu des descriptions d'"étrangers" qui incorporaient soit huit des éléments de leurs propres listes de traits de leurs proches, soit à la place des éléments de la liste d'un autre participant.

Après une pause, ils ont été testés avec 15 éléments, dont certains avaient été utilisés pour décrire l'étranger, dont certains étaient des traits qu'ils avaient eux-mêmes utilisés pour décrire leurs proches (mais n'étaient pas inclus dans la description de l'étranger), et dont certains, selon eux, n'avaient aucun rapport avec leurs proches. Voici les résultats:

Comme vous pouvez le voir, lorsque les gens étaient à leur meilleur niveau cognitif -- les gens du matin étant testés le matin, ou les gens du soir le soir -- il n'y avait pas de différence significative dans le nombre de fausses alarmes, que l'étranger soit ou non semblable à leur bien-aimé. Cependant, lorsque les personnes du matin ont été testées le soir, ou vice versa, un schéma différent a émergé. Maintenant, lorsque l'étranger était semblable à leur proche, ces personnes avaient beaucoup plus de fausses alarmes, attribuant à tort plus de traits de leur proche à l'étranger.

Ainsi, dans cette étude, le transfert n'a été trouvé que lorsque les gens n'étaient pas à leur apogée sur le plan cognitif. Les personnes du matin sont susceptibles d'expérimenter le transfert le soir et les personnes du soir sont susceptibles d'en faire l'expérience le matin, mais l'effet disparaît lorsque les personnes sont plus proches de leur pic cognitif. Les auteurs soutiennent que cela jette le doute sur toute la notion freudienne de transfert. Le transfert n'est pas quelque chose qui se produit à la suite d'un effort cognitif, mais est plutôt un sous-produit d'une défaillance cognitive. Je ne suis pas certain que cette étude démonte tout le concept de transfert en psychanalyse, mais c'est très certainement une découverte intéressante. Et heureusement, jusqu'à présent de toute façon, nous n'avons pas été aux prises avec des exigences psychanalytiques démesurées de la part d'aucun de nos enfants.


Sigmund Freud

Sigmund Freud (1856-1939) était un neurologue autrichien et le fondateur de la psychanalyse, un mouvement qui a popularisé la théorie selon laquelle les motifs inconscients contrôlent une grande partie du comportement.

Il s'est intéressé à l'hypnotisme et à la façon dont il pouvait être utilisé pour aider les malades mentaux. Plus tard, il abandonna l'hypnotisme au profit de l'association libre et de l'analyse des rêves pour développer ce qui est maintenant connu sous le nom de « remède par la parole ». Ceux-ci sont devenus les éléments centraux de la psychanalyse. Freud s'intéressait particulièrement à ce qu'on appelait alors l'hystérie, et qu'on appelle maintenant le syndrome de conversion.

Présentation de Freud

Freud, ses théories et son traitement de ses patients étaient controversés à Vienne au XIXe siècle et restent aujourd'hui très débattus. Les idées de Freud sont souvent discutées et analysées en tant qu'œuvres de littérature et de culture générale en plus de poursuivre le débat autour d'elles en tant que traités scientifiques et médicaux.

Sa vie

Il est né Sigismund Schlomo Freud à Freiberg, en Moravie, dans l'Empire autrichien (aujourd'hui Pribor en République tchèque). En 1877, il abrège son nom de Sigismund Schlomo Freud à Sigmund Freud.

On sait peu de choses sur les débuts de Freud, car il détruisit deux fois ses papiers personnels, une fois en 1885 et de nouveau en 1907. De plus, ses derniers papiers étaient étroitement gardés dans les archives Sigmund Freud et n'étaient accessibles qu'à Ernest Jones, son biographe officiel, et quelques autres membres du cercle restreint de la psychanalyse. Les travaux de Jeffrey Moussaieff Masson ont permis de mieux comprendre la nature du matériel supprimé.

La fille de Freud, Anna Freud, était également une psychologue distinguée, en particulier dans les domaines de la psychologie de l'enfant et du développement. Sigmund est le grand-père du peintre Lucian Freud et du comédien et écrivain Clement Freud, et l'arrière-grand-père de la journaliste Emma Freud, de la créatrice de mode Bella Freud et de l'homme des relations publiques Matthew Freud.

Les innovations de Freud

Freud a exercé une influence de deux manières liées, mais distinctes. Il a développé simultanément une théorie de l'esprit humain et du comportement humain, et une technique clinique pour aider les personnes malheureuses (c'est-à-dire névrosées). Beaucoup de gens prétendent avoir été influencés par l'un mais pas par l'autre.

La contribution la plus significative de Freud à la pensée moderne est peut-être sa conception de l'inconscient. Au 19e siècle, la tendance dominante de la pensée occidentale était le positivisme, l'affirmation selon laquelle les gens pouvaient accumuler des connaissances réelles sur eux-mêmes et sur leur monde, et exercer un contrôle rationnel sur les deux. Freud, cependant, a suggéré que ces affirmations étaient en fait des illusions selon lesquelles nous ne sommes pas entièrement conscients de ce que nous pensons même, et agissons souvent pour des raisons qui n'ont rien à voir avec nos pensées conscientes. Le concept de l'inconscient était révolutionnaire en ce sens qu'il proposait que la conscience existait en couches et qu'il y avait des pensées "sous la surface". Freud a à la fois développé l'argument selon lequel l'inconscient existe et développé une méthode pour y accéder.

Le préconscient a été décrit comme une couche entre la pensée consciente et inconsciente - à laquelle nous pouvions accéder avec un petit effort. (Le terme « subconscient » bien qu'il soit couramment utilisé, ne fait pas réellement partie de la terminologie psychanalytique.) une partie de l'esprit est inconsciente, et que les gens agissent souvent pour des raisons dont ils ne sont pas conscients.

Le " refoulement " est essentiel au fonctionnement de l'inconscient. Selon Freud, les gens éprouvent souvent des pensées et des sentiments si douloureux qu'ils ne peuvent pas les supporter. De telles pensées et sentiments - et les souvenirs associés - ne pouvaient pas, selon Freud, être bannis de l'esprit, mais pouvaient être bannis de la conscience. Ils en viennent ainsi à constituer l'inconscient. Bien que Freud ait par la suite tenté de trouver des modèles de refoulement chez ses patients afin d'en tirer un modèle général de l'esprit, il a également observé que les patients individuels répriment différentes choses. De plus, Freud a observé que le processus de refoulement est lui-même un acte non conscient (en d'autres termes, il ne s'est pas produit par le biais de personnes consentant à écarter certaines pensées ou certains sentiments). Freud supposait que ce que les gens refoulaient était en partie déterminé par leur inconscient. Autrement dit, l'inconscient était pour Freud à la fois cause et effet du refoulement.

Freud a cherché à expliquer comment fonctionne l'inconscient en proposant qu'il possède une structure particulière. Il a proposé que l'inconscient soit divisé en trois parties : l'Id, le Moi et le Surmoi. L'Id (latin, = "it" = es dans l'original allemand) représentait la pensée du processus primaire - nos pensées de type gratification de besoin les plus primitives. Le Surmoi représentait notre conscience et contrecarrait le Ça par des pensées morales et éthiques. L'ego se situe entre les deux pour équilibrer nos besoins primitifs et nos croyances morales/éthiques. Un ego sain offre la capacité de s'adapter à la réalité et d'interagir avec le monde extérieur d'une manière qui s'adapte à la fois à l'Id et au Surmoi. L'affirmation générale selon laquelle l'esprit n'est pas une chose monolithique ou homogène continue d'avoir une énorme influence sur les gens en dehors de la psychologie. Beaucoup, cependant, ont remis en question ou rejeté l'affirmation spécifique selon laquelle l'esprit est divisé en ces trois composants.

Freud s'est particulièrement intéressé à la relation dynamique entre ces trois parties de l'esprit. Freud a soutenu que la dynamique est conduite par des pulsions innées. Mais il a également soutenu que la dynamique change dans le contexte de l'évolution des relations sociales. Certains ont reproché à Freud d'accorder trop d'importance à l'un ou l'autre de ces facteurs de la même manière, de nombreux adeptes de Freud se sont concentrés sur l'un ou l'autre.

Freud a développé le concept de surdétermination pour tenir compte des multiples causes déterminantes dans l'interprétation des rêves plutôt que de s'appuyer sur un modèle simple de correspondance un à un entre les causes et les effets.

Freud croyait que les humains étaient guidés par deux pulsions instinctives, l'énergie libidinale/Eros et l'instinct de mort/thanatos. La description de Freud d'Eros/Libido incluait tous les instincts créateurs et producteurs de vie. L'instinct de mort représentait une pulsion instinctive de retour à un état de calme ou de non-existence et était basé sur ses études sur les protozoaires. (Voir : Au-delà du principe de plaisir). Beaucoup ont contesté la base scientifique de cette affirmation.

Freud croyait aussi que la libido se développait chez les individus en changeant d'objet. Il a soutenu que les humains sont nés « de façon polymorphe pervers », ce qui signifie que n'importe quel nombre d'objets peut être une source de plaisir. Il a en outre soutenu qu'au fur et à mesure que les humains se développaient, ils se fixaient sur des objets différents et spécifiques - d'abord oraux (exemplifiés par le plaisir d'un nourrisson à allaiter), puis anaux (exemplifiés par le plaisir d'un tout-petit à contrôler ses intestins), puis phallique. Freud a soutenu que les enfants passaient ensuite par une étape où ils se fixaient sur le parent du sexe opposé. Freud a cherché à ancrer ce modèle de développement dans la dynamique de l'esprit. Chaque étape est une progression vers la maturité sexuelle adulte, caractérisée par un ego fort et la capacité de retarder la gratification du besoin. (voir Trois essais sur la théorie de la sexualité.)

Le modèle de développement psycho-sexuel de Freud a été critiqué sous différents angles. Certains ont attaqué l'affirmation de Freud selon laquelle les nourrissons sont des êtres sexuels (et, implicitement, la notion élargie de la sexualité par Freud). D'autres ont accepté la notion élargie de la sexualité de Freud, mais ont soutenu que ce modèle de développement n'est pas universel, ni nécessaire pour le développement d'un adulte en bonne santé. Au lieu de cela, ils ont mis l'accent sur les sources sociales et environnementales des modèles de développement. De plus, ils attirent l'attention sur les dynamiques sociales que Freud a sous-estimées ou ignorées (telles que les relations de classe).

Freud espérait prouver que son modèle, basé principalement sur des observations de la classe moyenne viennoise, était universellement valable. Il s'est ainsi tourné vers la mythologie antique et l'ethnographie contemporaine pour un matériau comparatif. Freud a utilisé la tragédie grecque de Sophocle Oedipus Rex pour souligner à quel point nous (en particulier les jeunes garçons) désirons l'inceste et devons réprimer ce désir. Le conflit d' Odipe a été décrit comme un état de développement et de conscience psychosexuels. Il s'est également tourné vers les études anthropologiques du totémisme et a soutenu que le totémisme reflétait une mise en acte ritualisée d'un conflit œdipien tribal (voir Totémisme et tabou). Bien que de nombreux chercheurs soient aujourd'hui intrigués par les tentatives de Freud de réanalyser le matériel culturel, la plupart ont rejeté ses interprétations spécifiques comme étant forcées.

Freud espérait que ses recherches fourniraient une base scientifique solide à sa technique thérapeutique. Le but de la thérapie freudienne, ou psychanalyse, était de ramener à la conscience des pensées et des sentiments refoulés, afin de permettre au patient de développer un moi plus fort. Classiquement, la prise de conscience de pensées et de sentiments inconscients se fait en encourageant le patient à parler en "libre-association" et à parler de rêves. Un autre élément important de la psychanalyse est un manque relatif d'implication directe de la part de l'analyste, qui vise à encourager le patient à projeter des pensées et des sentiments sur l'analyste. Grâce à ce processus, appelé « transfert », le patient peut reconstituer et résoudre les conflits refoulés, en particulier les conflits d'enfance avec (ou à propos) des parents.

Un intérêt moins connu de Freud était la neurologie. Il a été l'un des premiers chercheurs sur le thème de la paralysie cérébrale, alors connue sous le nom de "paralysie cérébrale". Il a publié plusieurs articles médicaux sur le sujet. Il a également montré que la maladie existait bien avant que d'autres chercheurs de son époque ne commencent à la remarquer et à l'étudier. Il a également suggéré que William Little, l'homme qui a identifié pour la première fois la paralysie cérébrale, s'était trompé en disant que le manque d'oxygène pendant le processus d'accouchement était une cause. Au lieu de cela, il a suggéré que les complications à l'accouchement n'étaient qu'un symptôme du problème. Ce n'est que dans les années 1980 que ses spéculations ont été confirmées par des recherches plus modernes.

La théorie et la pratique freudiennes ont été remises en question par des découvertes empiriques au fil des ans. Certaines personnes continuent à se former et à pratiquer la psychanalyse freudienne traditionnelle, mais la plupart des psychiatres aujourd'hui rejettent la grande majorité des travaux de Freud comme non étayés par des preuves et qu'ils sont mieux utilisés pour l'inspiration ou l'étude historique, voire pas du tout. Bien que Freud ait développé sa méthode pour le traitement des névroses, certaines personnes recherchent aujourd'hui la psychanalyse non pas comme un remède à une maladie, mais dans le cadre d'un processus de découverte de soi.

Psychanalyse freudienne, psychologie et psychiatrie

Freud a suivi une formation de médecin et a toujours affirmé que ses méthodes de recherche et ses conclusions étaient scientifiques. Néanmoins, ses recherches et sa pratique ont été condamnées par nombre de ses pairs. De plus, les critiques et les adeptes de Freud ont observé que son affirmation de base, selon laquelle nombre de nos pensées et actions conscientes sont motivées par des peurs et des désirs inconscients, remet implicitement en question les affirmations universelles et objectives sur le monde (les partisans de la science concluent que cela invalide la théorie freudienne les partisans de Freud concluent que cela invalide la science). La psychanalyse entretient aujourd'hui le même rapport ambivalent avec la médecine et le monde universitaire que Freud a connu au cours de sa vie.

Les psychologues cliniciens, qui cherchent à traiter la maladie mentale, se rapportent à la psychanalyse freudienne de différentes manières. Certains psychologues cliniciens ont modifié cette approche et ont développé une variété de modèles et de thérapies "psychodynamiques". D'autres psychologues cliniciens rejettent le modèle de l'esprit de Freud, mais ont adapté des éléments de sa méthode thérapeutique, en particulier sa dépendance à l'égard de la parole des patients comme forme de thérapie. Les psychologues expérimentaux rejettent généralement les méthodes et les théories de Freud. Comme Freud, les psychiatres ont une formation de médecin, mais - comme la plupart des médecins à l'époque de Freud - la plupart rejettent sa théorie de l'esprit et s'appuient généralement plus sur les médicaments que sur la parole dans leurs traitements.

Les théories psychologiques de Freud sont aujourd'hui vivement contestées et de nombreux psychiatres universitaires et chercheurs le considèrent comme un charlatan. Bien que Freud ait longtemps été considéré comme un génie, la psychiatrie et la psychologie ont depuis longtemps été refondues en disciplines scientifiques, et les troubles psychiatriques sont généralement considérés comme des maladies du cerveau dont l'étiologie est principalement génétique. La diminution de l'influence de Freud en psychiatrie est donc largement due à la répudiation de ses théories et à l'adoption de bon nombre des principes scientifiques de base du principal adversaire de Freud dans le domaine de la psychiatrie, Emil Kraepelin. Dans son livre "La fraude freudienne", le psychiatre chercheur E. Fuller-Torrey rend compte des forces politiques et sociales qui se sont combinées pour élever Freud au statut de divinité à ceux qui avaient besoin d'un fondement théorique pour leurs opinions politiques et sociales. Il a été démontré sans équivoque que de nombreuses maladies qui étaient traitées avec des formes de thérapie freudiennes et apparentées (telles que la schizophrénie) étaient insensibles à de tels traitements.

La notion de Freud selon laquelle la relation de l'enfant avec le parent est responsable de tout, des maladies psychiatriques au comportement criminel a également été complètement discréditée et l'influence de telles théories est aujourd'hui considérée comme une relique d'un âge permissif dans lequel "blâmer-le- parent" était le dogme accepté. Pendant de nombreuses décennies, les causes génétiques et biologiques des troubles psychiatriques ont été écartées sans enquête scientifique en faveur des influences environnementales (parentales et sociales). Aujourd'hui, même les environnementalistes freudiens les plus extrêmes ne nieraient pas la grande influence des facteurs génétiques et biologiques. Le « Manuel diagnostique et statistique » de l'American Psychiatric Association (dont la dernière édition est le DSM-IV), la norme officielle pour le diagnostic des troubles psychologiques aux États-Unis, reflète l'adoption universelle de l'approche scientifique et biologique néo-kraepelinienne des troubles psychiatriques , avec son accent sur la précision du diagnostic et la recherche d'étiologies biologiques et génétiques - largement ignorées au cours des premières décennies du vingtième siècle dominées par Freud.

Critique de Freud

Un article de Lydiard H. Horton, lu en 1915 lors d'une réunion conjointe de l'American Psychological Association et de l'Académie des sciences de New York, qualifiait la théorie des rêves de Freud de « dangereusement inexacte » et notait que « classent les confabulations ». semblent retenir l'eau, psychanalytiquement".

Anthony Grayling, lecteur de philosophie à l'Université de Londres et membre du Collège St Anne d'Oxford, écrivant dans The Guardian en 2002, a déclaré : « Les philosophies qui capturent l'imagination ne s'effacent jamais complètement. Mais quant aux prétentions de Freud à la vérité, le jugement du temps semble courir contre lui.

En savoir plus sur Sigmund Freud :

Maîtriser les approches freudiennes de la psychologie. La psychologie freudienne

Ce qui se passe à chaque étape de l'enfance, selon Freud. Les étapes du développement psychosexuel de Freud

Complexes d' Odipe et d'Electre, etc. Résumé des théories de Freud


  • Définir le structuralisme et le fonctionnalisme et les contributions de Wundt et James au développement de la psychologie

La psychologie est une science relativement jeune avec ses racines expérimentales au 19ème siècle, comparée, par exemple, à la physiologie humaine, qui date beaucoup plus tôt. Comme mentionné, toute personne intéressée à explorer les questions liées à l'esprit l'a généralement fait dans un contexte philosophique antérieur au XIXe siècle. Deux hommes, travaillant au XIXe siècle, sont généralement considérés comme les fondateurs de la psychologie en tant que science et discipline académique distincte de la philosophie. Leurs noms étaient Wilhelm Wundt et William James.

Utilise la méthode de l'introspection pour identifier les éléments de base ou &ldquostructures&rdquo de l'expérience psychologique

Wilhelm Wundt, Edward B. Titchener

Tente de comprendre pourquoi les animaux et les humains ont développé les aspects psychologiques particuliers qu'ils possèdent actuellement

Se concentre sur le rôle de nos pensées, sentiments et souvenirs inconscients et de nos expériences de la petite enfance dans la détermination du comportement

Sigmund Freud, Carl Jung, Alfred Adler, Erik Erickson

Basé sur la prémisse qu'il n'est pas possible d'étudier objectivement l'esprit, et donc que les psychologues devraient limiter leur attention à l'étude du comportement lui-même

John B. Watson, B. F. Skinner

L'étude des processus mentaux, y compris la perception, la pensée, la mémoire et les jugements

Hermann Ebbinghaus, Sir Frédéric Bartlett, Jean Piaget

L'étude de la façon dont les situations sociales et les cultures dans lesquelles se trouvent les gens influencent la pensée et le comportement

Fritz Heider, Léon Festinger, Stanley Schachter

Wundt et le structuralisme

Wilhelm Wundt (1832 et 1920) était un scientifique allemand qui fut la première personne à être qualifiée de psychologue. Son célèbre livre intitulé Principles of Physiological Psychology a été publié en 1873. Wundt considérait la psychologie comme une étude scientifique de l'expérience consciente, et il croyait que le but de la psychologie était d'identifier les composants de la conscience et comment ces composants se combinent pour aboutir à notre expérience consciente. Wundt a utilisé l'introspection (il l'appelait « la perception intérieure »), un processus par lequel quelqu'un examine sa propre expérience consciente aussi objectivement que possible, faisant de l'esprit humain comme tout autre aspect de la nature observé par un scientifique. La version Wundtó de l'introspection n'utilisait que des conditions expérimentales très spécifiques dans lesquelles un stimulus externe était conçu pour produire une expérience de l'esprit scientifiquement observable (répétable) (Danziger, 1980). La première exigence stricte était l'utilisation d'observateurs « formés » ou expérimentés, qui pouvaient immédiatement observer et signaler une réaction. La deuxième exigence était l'utilisation de stimuli répétables qui produisaient toujours le même

l'expérience dans le sujet et a permis au sujet d'attendre et donc d'être pleinement attentif à la réaction intérieure. Ces exigences expérimentales ont été mises en place pour éliminer la « quelle interprétation » dans le rapport d'expériences internes et pour contrer l'argument selon lequel il n'y a aucun moyen de savoir qu'un individu observe avec précision son esprit ou sa conscience, puisqu'il ne peut être vu par aucune autre personne. Cette tentative de comprendre la structure ou les caractéristiques de l'esprit était connue sous le nom de structuralisme. Wundt a établi son laboratoire de psychologie à l'Université de Leipzig en 1879. Dans ce laboratoire, Wundt et ses étudiants ont mené des expériences sur, par exemple, les temps de réaction. Un sujet, parfois dans une pièce isolée du scientifique, recevrait un stimulus tel qu'une lumière, une image ou un son. La réaction du sujet au stimulus serait d'appuyer sur un bouton, et un appareil enregistrerait le temps de réaction. Wundt pouvait mesurer le temps de réaction au millième de seconde (Nicolas & Ferrand, 1999).

Figure 6. (a) Wilhelm Wundt est considéré comme l'un des fondateurs de la psychologie. Il créa le premier laboratoire de recherche psychologique. (b) Cette photo le montre assis et entouré de collègues chercheurs et d'équipements dans son laboratoire en Allemagne. Cependant, malgré ses efforts pour former les individus au processus d'introspection, ce processus restait très subjectif, et il y avait très peu d'accord entre les individus. En conséquence, le structuralisme est tombé en disgrâce avec le décès de l'étudiant de Wundtö, Edward Titchener, en 1927 (Gordon, 1995).

Suivez le lien pour un examen plus approfondi du structuralisme et du fonctionnalisme

James et le fonctionnalisme

William James (1842 et 1910) a été le premier psychologue américain à adopter une perspective différente sur la façon dont la psychologie devrait fonctionner. James a été initié à la théorie de l'évolution de Darwin par sélection naturelle et l'a acceptée comme explication des caractéristiques d'un organisme. La clé de cette théorie est l'idée que la sélection naturelle conduit à des organismes adaptés à leur environnement, y compris leur comportement. L'adaptation signifie qu'un trait d'un organisme a une fonction pour la survie et la reproduction de l'individu, car il a été naturellement sélectionné. Comme James l'a vu, le but de la psychologie était d'étudier la fonction du comportement dans le monde, et en tant que tel, sa perspective était connue sous le nom de fonctionnalisme. Le fonctionnalisme se concentrait sur la façon dont les activités mentales aidaient un organisme à s'intégrer dans son environnement. Le fonctionnalisme a une seconde signification, plus subtile, dans la mesure où les fonctionnalistes s'intéressaient davantage au fonctionnement de

l'esprit tout entier plutôt que de ses parties individuelles, qui étaient au centre du structuralisme. Comme Wundt, James croyait que l'introspection pouvait être un moyen par lequel quelqu'un pouvait étudier les activités mentales, mais James s'appuyait également sur des mesures plus objectives, y compris l'utilisation de divers appareils d'enregistrement et des examens de produits concrets d'activités mentales, d'anatomie et de physiologie. (Gordon, 1995).

Figure 7. William James, représenté ici dans un autoportrait, fut le premier psychologue américain.

GLOSSAIRE

  • Fonctionnalisme : axé sur la façon dont les activités mentales ont aidé un organisme à s'adapter à son environnement
  • Structuralisme : comprendre l'expérience consciente par l'introspection

Validité écologique

Un défi important auquel les chercheurs sont confrontés lors de la conception d'une étude est de trouver le bon équilibre entre garantir la validité interne, ou le degré auquel une étude permet des inférences causales sans ambiguïté, et la validité externe, ou le degré auquel une étude garantit que les résultats potentiels s'appliquent aux paramètres. et des échantillons autres que ceux étudiés ( Brewer, 2000 ). Malheureusement, ces deux types de validité ont tendance à être difficiles à atteindre en même temps, dans une étude. En effet, la création d'un environnement contrôlé, dans lequel tous les facteurs potentiellement influents (autres que la variable manipulée expérimentalement) sont contrôlés, créera forcément un environnement assez différent de ce que les gens rencontrent naturellement (par exemple, utiliser un promouvoir un comportement utile). Cependant, c'est la mesure dans laquelle une situation expérimentale est comparable à la situation réelle correspondante d'intérêt qui détermine le degré de généralisation des découvertes potentielles. En d'autres termes, si une expérience est très éloignée de ce qu'une personne pourrait normalement vivre dans la vie de tous les jours, vous pouvez raisonnablement vous demander à quel point ses résultats sont utiles.

En raison de l'incompatibilité des deux types de validité, l'une est souvent&mdashby design&mdashprioritaire sur l'autre. En raison de l'importance d'identifier de véritables relations causales, la psychologie a traditionnellement mis l'accent sur la validité interne plutôt que sur la validité externe. Cependant, afin de faire des déclarations sur le comportement humain qui s'appliquent à toutes les populations et à tous les environnements, les chercheurs complètent la recherche traditionnelle en laboratoire, où les participants sont amenés au laboratoire, par des recherches sur le terrain où, essentiellement, le laboratoire psychologique est amené aux participants. Les études sur le terrain permettent un test important de la façon dont les variables psychologiques et les processus d'intérêt « se comportent » dans des circonstances réelles (c'est-à-dire ce qui se passe réellement plutôt que ce qui peut arriver). Ils peuvent également faciliter l'opérationnalisation &ldquoaval&rdquo de concepts qui mesurent les résultats de la vie d'intérêt directement plutôt qu'indirectement.

Prenez, par exemple, le domaine fascinant de la psychoneuroimmunologie, où l'objectif est de comprendre l'interaction des facteurs psychologiques - tels que les traits de personnalité ou un niveau de stress - et le système immunitaire. Des expériences hautement sophistiquées et soigneusement contrôlées offrent des moyens d'isoler la variété de mécanismes neuronaux, hormonaux et cellulaires qui relient des variables psychologiques telles que le stress chronique à des résultats biologiques tels que l'immunosuppression (un état de fonctionnement immunitaire altéré Sapolsky, 2004). Bien que ces études démontrent de manière impressionnante comment les facteurs psychologiques peuvent affecter les processus biologiques pertinents pour la santé, elles restent muettes en raison de leur conception de recherche et restent muettes quant à la mesure dans laquelle ces facteurs nuisent réellement à la santé quotidienne des personnes dans la vie réelle. Il est certainement important de montrer que le stress en laboratoire peut modifier le nombre de cellules tueuses naturelles dans le sang. Mais il est tout aussi important de tester dans quelle mesure les niveaux de stress que vivent les gens au quotidien les poussent à attraper un rhume plus souvent ou à mettre plus de temps à s'en remettre. L'objectif des chercheurs doit donc être de compléter les expériences de laboratoire traditionnelles par des études moins contrôlées dans des circonstances réelles. Le terme validité écologique est utilisé pour désigner le degré auquel un effet a été obtenu dans des conditions typiques de ce qui se passe dans la vie quotidienne (Brewer, 2000). Dans cet exemple, les gens peuvent donc tenir un journal quotidien minutieux de leur niveau de stress et noter les symptômes physiques tels que les maux de tête ou les nausées. Bien que de nombreux facteurs au-delà du niveau de stress puissent être responsables de ces symptômes, cette approche plus corrélationnelle peut faire la lumière sur la façon dont la relation entre le stress et la santé se joue en dehors du laboratoire.

Behaviorisme

Comment agissons-nous ?

Les théories de l'apprentissage se concentrent sur la façon dont nous réagissons aux événements ou aux stimuli plutôt que sur ce qui motive nos actions. Ces théories expliquent comment l'expérience peut changer ce que nous sommes capables de faire ou de ressentir.

Conditionnement classique et réponses émotionnelles

La théorie du conditionnement classique nous aide à comprendre comment nos réponses à une situation s'attachent à de nouvelles situations. Par exemple, une odeur peut nous rappeler un moment où nous

étaient un enfant (les cafétérias des écoles primaires sentent le lait et le mildiou !). Si vous alliez dans une nouvelle cafétéria avec la même odeur, cela pourrait évoquer des sentiments que vous aviez lorsque vous étiez à l'école. Ou une chanson à la radio pourrait vous rappeler une soirée mémorable que vous avez passée avec votre premier véritable amour.Ou, si vous entendez votre nom complet (John Wilmington Brewer, par exemple) appelé alors que vous traversez la scène pour obtenir votre diplôme et cela vous rend tendu parce que cela vous rappelle comment votre père utilisait votre nom complet quand il était en colère chez vous, vous avez été conditionné classiquement !

Le conditionnement classique explique comment nous développons bon nombre de nos réponses émotionnelles aux personnes ou aux événements ou nos réactions au &ldquogut level&rdquo aux situations. De nouvelles situations peuvent entraîner une ancienne réponse parce que les deux sont devenus liés. Les pièces jointes se forment de cette façon. Les dépendances sont affectées par le conditionnement classique, comme peut vous le dire toute personne qui a essayé d'arrêter de fumer. Lorsque vous essayez d'arrêter de fumer, tout ce qui a été associé au tabagisme vous donne envie de fumer.

Pavlov

Ivan Pavlov (1880-1937) était un physiologiste russe intéressé par l'étude de la digestion. Alors qu'il enregistrait la quantité de salivation que ses chiens de laboratoire produisaient pendant qu'ils mangeaient, il remarqua qu'ils commençaient en fait à saliver avant l'arrivée de la nourriture alors que le chercheur marchait dans le couloir et se dirigeait vers la cage. &ldquoCeci,», pensa-t-il, &ldquois pas naturel!» On s'attendrait à ce qu'un chien salive automatiquement lorsque la nourriture frappe son palais, mais AVANT que la nourriture ne vienne ? Bien sûr, ce qui s'était passé était. . . à vous de me dire. C'est vrai ! Les chiens savaient que la nourriture arrivait parce qu'ils avaient appris à associer les pas à la nourriture. Le mot clé ici est &ldquolearned&rdquo. Une réponse apprise est appelée réponse &ldquoconditionnée&rdquo. Pavlov a commencé à expérimenter ce réflexe « ldquopsychique ». Il a commencé à sonner une cloche, par exemple, avant de présenter la nourriture.

Effectivement, après avoir fait cette connexion plusieurs fois, les chiens pourraient être amenés à saliver au son d'une cloche. Une fois que la cloche était devenue un événement auquel les chiens avaient appris à saliver, on l'appelait un stimulus conditionné. L'acte de saliver devant une cloche était une réponse qui avait également été apprise, maintenant appelée dans le jargon pavlové, une réponse conditionnée. Notez que la réponse, la salivation, est la même qu'elle soit conditionnée ou non conditionnée (non apprise ou naturelle). Ce qui a changé, c'est le stimulus auquel le chien salive. L'un est naturel (non conditionné) et l'autre est appris (conditionné). Eh bien, assez de chiens Pavlov&rsquos. On s'en fout? Pensons à la façon dont le conditionnement classique est utilisé sur nous. L'une des applications les plus répandues des principes de conditionnement classiques nous a été apportée par le psychologue John B. Watson.

Watson et le comportementalisme

Watson croyait que la plupart de nos peurs et autres réponses émotionnelles sont classiquement conditionnées. Il avait acquis une grande popularité dans les années 1920 grâce à ses conseils d'expert sur la parentalité offerts au public. Il croyait que les parents pouvaient apprendre à aider à façonner le comportement de leurs enfants et a essayé de démontrer le pouvoir du conditionnement classique avec sa célèbre expérience avec un garçon de 18 mois nommé &ldquoLittle Albert&rdquo. Watson a fait asseoir Albert et lui a présenté une variété d'objets apparemment effrayants : un morceau de journal brûlant, un rat blanc, etc. Mais Albert est resté curieux et a attrapé toutes ces choses. Watson savait que l'une de nos seules peurs innées est la peur des bruits forts, alors il a commencé à faire un grand bruit chaque fois qu'il présentait l'un des favoris d'Albert, un rat blanc. Après avoir entendu le bruit fort plusieurs fois associé au rat, Albert en est vite venu à craindre le rat et a commencé à pleurer lorsqu'il a été présenté. Watson a filmé cette expérience pour la postérité et l'a utilisée pour démontrer qu'il pouvait aider les parents à atteindre tous les résultats qu'ils souhaitaient, s'ils suivaient seulement ses conseils. Watson a écrit des articles dans des journaux et des magazines et a gagné en popularité auprès des parents désireux d'appliquer la science à l'ordre des ménages. Cependant, les conseils parentaux n'étaient pas l'héritage que Watson nous a laissé. Là où il a vraiment fait son impact, c'est dans la publicité. Après que Watson ait quitté le monde universitaire, il est entré dans le monde des affaires et a montré aux entreprises comment lier quelque chose qui apporte un sentiment positif naturel à leurs produits pour améliorer les ventes. Ainsi l'union du sexe et de la publicité ! Donc, utilisons un exemple beaucoup plus intéressant que les chiens Pavlov pour vérifier et voir si vous comprenez la différence entre les stimuli et les réponses conditionnés et non conditionnés. Dans l'expérience avec Little Albert, identifiez le stimulus inconditionné, la réponse inconditionnée et, après conditionnement, le stimulus conditionné et la réponse conditionnée.

Conditionnement opérant et actions répétitives

Le conditionnement opérant est une autre théorie de l'apprentissage qui met l'accent sur un type d'apprentissage plus conscient que celui du conditionnement classique. Une personne (ou un animal) fait quelque chose (actionne quelque chose) pour voir quel effet cela pourrait apporter. En termes simples, le conditionnement opérant décrit comment nous répétons des comportements parce qu'ils sont payants pour nous. Il est basé sur un principe écrit par un psychologue nommé Thorndike (1874-1949) appelé la loi de l'effet. La loi de l'effet suggère que nous répéterons une action si elle est suivie d'un bon effet.

Skinner et Renforcement

Regardez un pigeon apprendre grâce au renforcement du concept.

BF Skinner (1904-199) a développé le principe de Thorndike et décrit les principes du conditionnement opérant. Skinner croyait que nous apprenons mieux lorsque nos actions sont renforcées. Par exemple, un enfant qui nettoie sa chambre et est renforcé (récompensé) par un gros câlin et des mots d'éloge sont plus susceptibles de le nettoyer à nouveau qu'un enfant dont l'acte passe inaperçu. Skinner croyait que presque tout pouvait être renforçant. Un renforçateur est tout ce qui suit un comportement qui le rend plus susceptible de se reproduire. Cela peut être quelque chose d'intrinsèquement gratifiant ( appelés renforçateurs intrinsèques ou primaires), comme la nourriture ou la louange, ou il peut être gratifiant parce qu'il peut être échangé contre ce que l'on veut vraiment (comme utiliser de l'argent pour acheter un biscuit). Ces renforçateurs sont appelés renforçateurs secondaires ou renforçateurs extrinsèques. .

Figure 9. B.F. Skinner (1950)

Renforcement positif et négatif

Parfois, ajouter quelque chose à la situation renforce comme dans les cas que nous avons décrits ci-dessus avec des cookies, des éloges et de l'argent. Le renforcement positif consiste à ajouter quelque chose à la situation pour encourager un comportement. D'autres fois, retirer quelque chose d'une situation peut renforcer. Par exemple, la sonnerie bruyante et agaçante de votre réveil vous encourage à vous lever pour pouvoir l'éteindre et vous débarrasser du bruit. Les enfants pleurnichent pour amener leurs parents à faire quelque chose et souvent, les parents cèdent juste pour arrêter les pleurnicheries. Dans ces cas, un renforcement négatif a été utilisé.

Le conditionnement opérant a tendance à mieux fonctionner si vous essayez d'encourager un comportement ou d'amener une personne dans la direction que vous voulez qu'elle aille plutôt que de lui dire ce qu'elle ne doit pas faire.

Les renforçateurs sont utilisés pour encourager un comportement, les punisseurs sont utilisés pour arrêter le comportement. Un punisseur est tout ce qui suit un acte et diminue le risque qu'il se reproduise. Mais souvent, un comportement puni ne disparaît pas vraiment. Elle est simplement supprimée et peut se reproduire chaque fois que la menace de punition est levée. Par exemple, un enfant peut ne pas jurer autour de vous parce que vous lui avez lavé la bouche avec du savon, mais il peut jurer avec ses amis. Ou un automobiliste ne peut ralentir que lorsque le cavalier est sur le côté de l'autoroute. Un autre problème avec la punition est que lorsqu'une personne se concentre sur la punition, elle peut avoir du mal à voir ce que l'autre fait bien ou bien. Et la punition est stigmatisante lorsqu'elle est punie, certains commencent à se considérer comme mauvais et renoncent à essayer de changer.

Le renforcement peut se produire de manière prévisible, par exemple après chaque action souhaitée, ou par intermittence, après que le comportement a été exécuté un certain nombre de fois ou la première fois qu'il est exécuté après un certain laps de temps. Le programme de renforcement a un impact sur la durée d'un comportement après l'arrêt du renforcement. Ainsi, un parent qui a récompensé les actions d'un enfant à chaque fois peut constater que l'enfant abandonne très rapidement si une récompense n'est pas immédiatement disponible. Un amant qui est chaleureusement considéré de temps en temps peut continuer à rechercher l'attention de son partenaire longtemps après que le partenaire a essayé de rompre. Pensez aux types de comportements que vous avez peut-être appris grâce au conditionnement classique et opérant. Vous avez peut-être appris beaucoup de choses de cette façon. Mais parfois, nous apprenons des comportements très complexes rapidement et sans renforcement direct. Bandura explique comment.


Freud rencontre la psychologie cognitive

Ma première introduction à la psychologie a eu lieu dans un cours obligatoire de sciences sociales à l'université il y a plus de 20 ans, en lisant l'ouvrage de Sigmund Freud Leçons d'introduction à la psychanalyse. L'expérience m'a fait penser que je ferais mieux de faire attention si jamais j'avais des enfants : je ne voulais pas qu'ils racontent à leurs psychanalystes à quel point mes mésaventures au début de la parentalité les avaient marqués. Mais alors que les vrais psychanalystes freudiens se font de plus en plus rares d'année en année, l'un des concepts qu'il défendait perdure depuis plus d'un siècle : le transfert.

Freud croyait que le transfert était une partie fondamentale du processus psychanalytique, parfois atteint seulement après de nombreuses années de thérapie minutieuse. Le transfert se produisait lorsque le patient substituait sa relation avec le thérapeute à la relation passée troublante (souvent avec une figure maternelle ou paternelle) qui était à l'origine des problèmes du patient. Après le transfert, le patient était beaucoup plus enclin à se souvenir des moments clés qui avaient causé sa névrose, menant finalement à une résolution et à une guérison.

Plus récemment, Susan Andersen et ses collègues ont proposé une nouvelle explication du transfert. Loin d'être le produit d'une négociation difficile entre patient et thérapeute, l'application du transfert s'apparente beaucoup plus à un stéréotype, et est vécue en permanence par des individus sains. Pour que le transfert se produise, tout ce qui est nécessaire est de rencontrer une personne qui vous rappelle une personne importante dans votre vie - un membre de votre famille, un ami ou un amant. Le transfert dans cette vue est simplement la mauvaise application des traits de votre autre significatif à cette nouvelle personne.

Dans une étude typique, l'équipe d'Andersen demande à un volontaire de décrire une personne importante dans sa vie. Puis, après un certain délai, ils ont lu une description d'une nouvelle personne qui a des similitudes avec leur ami ou un être cher. Dans un test de mémoire ultérieur, ils ont tendance à mal appliquer les traits de leur être cher à la nouvelle personne – des traits qui n'étaient jamais présents dans la description qu'ils ont lue.

Le transfert d'Andersen est-il le même que ce que Freud décrit ?

Une différence possible est que le transfert d'Andersen semble survenir à des moments de faiblesse cognitive, alors que celui de Freud serait le produit d'un effort cognitif intense. Arie Kruglanski et Antonio Perro ont mis au point une expérience intelligente pour tester quelle explication est la plus logique.

Ils ont demandé à 42 étudiants d'indiquer via un sondage s'ils étaient des "gens du matin" ou des "gens du soir" - s'ils fonctionnaient mieux le matin ou la nuit. Ils leur ont également demandé de décrire un autre significatif comme dans les études d'Andersen, offrant une liste de 20 traits qui s'appliquent à cette personne et 12 traits qui étaient neutres ou non pertinents. Deux semaines plus tard, ils ont invité les étudiants à revenir pour une expérience prétendument sans rapport. La moitié des personnes du matin ont été invitées à se présenter à 8 heures du matin et l'autre moitié à 19 heures. Les gens du soir étaient également divisés. Ensuite, ils ont lu des descriptions d'"étrangers" qui incorporaient soit huit des éléments de leurs propres listes de traits de leurs proches, soit à la place des éléments de la liste d'un autre participant.

Après une pause, ils ont été testés avec 15 éléments, dont certains avaient été utilisés pour décrire l'étranger, dont certains étaient des traits qu'ils avaient eux-mêmes utilisés pour décrire leurs proches (mais n'étaient pas inclus dans la description de l'étranger), et dont certains, selon eux, n'avaient aucun rapport avec leurs proches. Voici les résultats:

Comme vous pouvez le voir, lorsque les gens étaient à leur meilleur niveau cognitif -- les gens du matin étant testés le matin, ou les gens du soir le soir -- il n'y avait pas de différence significative dans le nombre de fausses alarmes, que l'étranger soit ou non semblable à leur bien-aimé. Cependant, lorsque les personnes du matin ont été testées le soir, ou vice versa, un schéma différent a émergé. Maintenant, lorsque l'étranger était semblable à leur proche, ces personnes avaient beaucoup plus de fausses alarmes, attribuant à tort plus de traits de leur proche à l'étranger.

Ainsi, dans cette étude, le transfert n'a été trouvé que lorsque les gens n'étaient pas à leur apogée sur le plan cognitif. Les personnes du matin sont susceptibles d'expérimenter le transfert le soir et les personnes du soir sont susceptibles d'en faire l'expérience le matin, mais l'effet disparaît lorsque les personnes sont plus proches de leur pic cognitif. Les auteurs soutiennent que cela jette le doute sur toute la notion freudienne de transfert. Le transfert n'est pas quelque chose qui se produit à la suite d'un effort cognitif, mais est plutôt un sous-produit d'une défaillance cognitive. Je ne suis pas certain que cette étude démonte tout le concept de transfert en psychanalyse, mais c'est très certainement une découverte intéressante. Et heureusement, jusqu'à présent de toute façon, nous n'avons pas été aux prises avec des exigences psychanalytiques démesurées de la part d'aucun de nos enfants.


Sigmund Freud

Sigmund Freud (1856-1939) était un neurologue autrichien et le fondateur de la psychanalyse, un mouvement qui a popularisé la théorie selon laquelle les motifs inconscients contrôlent une grande partie du comportement.

Il s'est intéressé à l'hypnotisme et à la façon dont il pouvait être utilisé pour aider les malades mentaux. Plus tard, il abandonna l'hypnotisme au profit de l'association libre et de l'analyse des rêves pour développer ce qui est maintenant connu sous le nom de « remède par la parole ». Ceux-ci sont devenus les éléments centraux de la psychanalyse. Freud s'intéressait particulièrement à ce qu'on appelait alors l'hystérie, et qu'on appelle maintenant le syndrome de conversion.

Présentation de Freud

Freud, ses théories et son traitement de ses patients étaient controversés à Vienne au XIXe siècle et restent aujourd'hui très débattus. Les idées de Freud sont souvent discutées et analysées en tant qu'œuvres de littérature et de culture générale en plus de poursuivre le débat autour d'elles en tant que traités scientifiques et médicaux.

Sa vie

Il est né Sigismund Schlomo Freud à Freiberg, en Moravie, dans l'Empire autrichien (aujourd'hui Pribor en République tchèque). En 1877, il abrège son nom de Sigismund Schlomo Freud à Sigmund Freud.

On sait peu de choses sur les débuts de Freud, car il détruisit deux fois ses papiers personnels, une fois en 1885 et de nouveau en 1907. De plus, ses derniers papiers étaient étroitement gardés dans les archives Sigmund Freud et n'étaient accessibles qu'à Ernest Jones, son biographe officiel, et quelques autres membres du cercle restreint de la psychanalyse. Les travaux de Jeffrey Moussaieff Masson ont permis de mieux comprendre la nature du matériel supprimé.

La fille de Freud, Anna Freud, était également une psychologue distinguée, en particulier dans les domaines de la psychologie de l'enfant et du développement. Sigmund est le grand-père du peintre Lucian Freud et du comédien et écrivain Clement Freud, et l'arrière-grand-père de la journaliste Emma Freud, de la créatrice de mode Bella Freud et de l'homme des relations publiques Matthew Freud.

Les innovations de Freud

Freud a exercé une influence de deux manières liées, mais distinctes. Il a développé simultanément une théorie de l'esprit humain et du comportement humain, et une technique clinique pour aider les personnes malheureuses (c'est-à-dire névrosées). Beaucoup de gens prétendent avoir été influencés par l'un mais pas par l'autre.

La contribution la plus significative de Freud à la pensée moderne est peut-être sa conception de l'inconscient. Au 19e siècle, la tendance dominante de la pensée occidentale était le positivisme, l'affirmation selon laquelle les gens pouvaient accumuler des connaissances réelles sur eux-mêmes et sur leur monde, et exercer un contrôle rationnel sur les deux. Freud, cependant, a suggéré que ces affirmations étaient en fait des illusions selon lesquelles nous ne sommes pas entièrement conscients de ce que nous pensons même, et agissons souvent pour des raisons qui n'ont rien à voir avec nos pensées conscientes. Le concept de l'inconscient était révolutionnaire en ce sens qu'il proposait que la conscience existait en couches et qu'il y avait des pensées "sous la surface". Freud a à la fois développé l'argument selon lequel l'inconscient existe et développé une méthode pour y accéder.

Le préconscient a été décrit comme une couche entre la pensée consciente et inconsciente - à laquelle nous pouvions accéder avec un petit effort. (Le terme « subconscient » bien qu'il soit couramment utilisé, ne fait pas réellement partie de la terminologie psychanalytique.) une partie de l'esprit est inconsciente, et que les gens agissent souvent pour des raisons dont ils ne sont pas conscients.

Le " refoulement " est essentiel au fonctionnement de l'inconscient. Selon Freud, les gens éprouvent souvent des pensées et des sentiments si douloureux qu'ils ne peuvent pas les supporter. De telles pensées et sentiments - et les souvenirs associés - ne pouvaient pas, selon Freud, être bannis de l'esprit, mais pouvaient être bannis de la conscience. Ils en viennent ainsi à constituer l'inconscient. Bien que Freud ait par la suite tenté de trouver des modèles de refoulement chez ses patients afin d'en tirer un modèle général de l'esprit, il a également observé que les patients individuels répriment différentes choses. De plus, Freud a observé que le processus de refoulement est lui-même un acte non conscient (en d'autres termes, il ne s'est pas produit par le biais de personnes consentant à écarter certaines pensées ou certains sentiments). Freud supposait que ce que les gens refoulaient était en partie déterminé par leur inconscient. Autrement dit, l'inconscient était pour Freud à la fois cause et effet du refoulement.

Freud a cherché à expliquer comment fonctionne l'inconscient en proposant qu'il possède une structure particulière. Il a proposé que l'inconscient soit divisé en trois parties : l'Id, le Moi et le Surmoi. L'Id (latin, = "it" = es dans l'original allemand) représentait la pensée du processus primaire - nos pensées de type gratification de besoin les plus primitives. Le Surmoi représentait notre conscience et contrecarrait le Ça par des pensées morales et éthiques. L'ego se situe entre les deux pour équilibrer nos besoins primitifs et nos croyances morales/éthiques. Un ego sain offre la capacité de s'adapter à la réalité et d'interagir avec le monde extérieur d'une manière qui s'adapte à la fois à l'Id et au Surmoi. L'affirmation générale selon laquelle l'esprit n'est pas une chose monolithique ou homogène continue d'avoir une énorme influence sur les gens en dehors de la psychologie. Beaucoup, cependant, ont remis en question ou rejeté l'affirmation spécifique selon laquelle l'esprit est divisé en ces trois composants.

Freud s'est particulièrement intéressé à la relation dynamique entre ces trois parties de l'esprit.Freud a soutenu que la dynamique est conduite par des pulsions innées. Mais il a également soutenu que la dynamique change dans le contexte de l'évolution des relations sociales. Certains ont reproché à Freud d'accorder trop d'importance à l'un ou l'autre de ces facteurs de la même manière, de nombreux adeptes de Freud se sont concentrés sur l'un ou l'autre.

Freud a développé le concept de surdétermination pour tenir compte des multiples causes déterminantes dans l'interprétation des rêves plutôt que de s'appuyer sur un modèle simple de correspondance un à un entre les causes et les effets.

Freud croyait que les humains étaient guidés par deux pulsions instinctives, l'énergie libidinale/Eros et l'instinct de mort/thanatos. La description de Freud d'Eros/Libido incluait tous les instincts créateurs et producteurs de vie. L'instinct de mort représentait une pulsion instinctive de retour à un état de calme ou de non-existence et était basé sur ses études sur les protozoaires. (Voir : Au-delà du principe de plaisir). Beaucoup ont contesté la base scientifique de cette affirmation.

Freud croyait aussi que la libido se développait chez les individus en changeant d'objet. Il a soutenu que les humains sont nés « de façon polymorphe pervers », ce qui signifie que n'importe quel nombre d'objets peut être une source de plaisir. Il a en outre soutenu qu'au fur et à mesure que les humains se développaient, ils se fixaient sur des objets différents et spécifiques - d'abord oraux (exemplifiés par le plaisir d'un nourrisson à allaiter), puis anaux (exemplifiés par le plaisir d'un tout-petit à contrôler ses intestins), puis phallique. Freud a soutenu que les enfants passaient ensuite par une étape où ils se fixaient sur le parent du sexe opposé. Freud a cherché à ancrer ce modèle de développement dans la dynamique de l'esprit. Chaque étape est une progression vers la maturité sexuelle adulte, caractérisée par un ego fort et la capacité de retarder la gratification du besoin. (voir Trois essais sur la théorie de la sexualité.)

Le modèle de développement psycho-sexuel de Freud a été critiqué sous différents angles. Certains ont attaqué l'affirmation de Freud selon laquelle les nourrissons sont des êtres sexuels (et, implicitement, la notion élargie de la sexualité par Freud). D'autres ont accepté la notion élargie de la sexualité de Freud, mais ont soutenu que ce modèle de développement n'est pas universel, ni nécessaire pour le développement d'un adulte en bonne santé. Au lieu de cela, ils ont mis l'accent sur les sources sociales et environnementales des modèles de développement. De plus, ils attirent l'attention sur les dynamiques sociales que Freud a sous-estimées ou ignorées (telles que les relations de classe).

Freud espérait prouver que son modèle, basé principalement sur des observations de la classe moyenne viennoise, était universellement valable. Il s'est ainsi tourné vers la mythologie antique et l'ethnographie contemporaine pour un matériau comparatif. Freud a utilisé la tragédie grecque de Sophocle Oedipus Rex pour souligner à quel point nous (en particulier les jeunes garçons) désirons l'inceste et devons réprimer ce désir. Le conflit d' Odipe a été décrit comme un état de développement et de conscience psychosexuels. Il s'est également tourné vers les études anthropologiques du totémisme et a soutenu que le totémisme reflétait une mise en acte ritualisée d'un conflit œdipien tribal (voir Totémisme et tabou). Bien que de nombreux chercheurs soient aujourd'hui intrigués par les tentatives de Freud de réanalyser le matériel culturel, la plupart ont rejeté ses interprétations spécifiques comme étant forcées.

Freud espérait que ses recherches fourniraient une base scientifique solide à sa technique thérapeutique. Le but de la thérapie freudienne, ou psychanalyse, était de ramener à la conscience des pensées et des sentiments refoulés, afin de permettre au patient de développer un moi plus fort. Classiquement, la prise de conscience de pensées et de sentiments inconscients se fait en encourageant le patient à parler en "libre-association" et à parler de rêves. Un autre élément important de la psychanalyse est un manque relatif d'implication directe de la part de l'analyste, qui vise à encourager le patient à projeter des pensées et des sentiments sur l'analyste. Grâce à ce processus, appelé « transfert », le patient peut reconstituer et résoudre les conflits refoulés, en particulier les conflits d'enfance avec (ou à propos) des parents.

Un intérêt moins connu de Freud était la neurologie. Il a été l'un des premiers chercheurs sur le thème de la paralysie cérébrale, alors connue sous le nom de "paralysie cérébrale". Il a publié plusieurs articles médicaux sur le sujet. Il a également montré que la maladie existait bien avant que d'autres chercheurs de son époque ne commencent à la remarquer et à l'étudier. Il a également suggéré que William Little, l'homme qui a identifié pour la première fois la paralysie cérébrale, s'était trompé en disant que le manque d'oxygène pendant le processus d'accouchement était une cause. Au lieu de cela, il a suggéré que les complications à l'accouchement n'étaient qu'un symptôme du problème. Ce n'est que dans les années 1980 que ses spéculations ont été confirmées par des recherches plus modernes.

La théorie et la pratique freudiennes ont été remises en question par des découvertes empiriques au fil des ans. Certaines personnes continuent à se former et à pratiquer la psychanalyse freudienne traditionnelle, mais la plupart des psychiatres aujourd'hui rejettent la grande majorité des travaux de Freud comme non étayés par des preuves et qu'ils sont mieux utilisés pour l'inspiration ou l'étude historique, voire pas du tout. Bien que Freud ait développé sa méthode pour le traitement des névroses, certaines personnes recherchent aujourd'hui la psychanalyse non pas comme un remède à une maladie, mais dans le cadre d'un processus de découverte de soi.

Psychanalyse freudienne, psychologie et psychiatrie

Freud a suivi une formation de médecin et a toujours affirmé que ses méthodes de recherche et ses conclusions étaient scientifiques. Néanmoins, ses recherches et sa pratique ont été condamnées par nombre de ses pairs. De plus, les critiques et les adeptes de Freud ont observé que son affirmation de base, selon laquelle nombre de nos pensées et actions conscientes sont motivées par des peurs et des désirs inconscients, remet implicitement en question les affirmations universelles et objectives sur le monde (les partisans de la science concluent que cela invalide la théorie freudienne les partisans de Freud concluent que cela invalide la science). La psychanalyse entretient aujourd'hui le même rapport ambivalent avec la médecine et le monde universitaire que Freud a connu au cours de sa vie.

Les psychologues cliniciens, qui cherchent à traiter la maladie mentale, se rapportent à la psychanalyse freudienne de différentes manières. Certains psychologues cliniciens ont modifié cette approche et ont développé une variété de modèles et de thérapies "psychodynamiques". D'autres psychologues cliniciens rejettent le modèle de l'esprit de Freud, mais ont adapté des éléments de sa méthode thérapeutique, en particulier sa dépendance à l'égard de la parole des patients comme forme de thérapie. Les psychologues expérimentaux rejettent généralement les méthodes et les théories de Freud. Comme Freud, les psychiatres ont une formation de médecin, mais - comme la plupart des médecins à l'époque de Freud - la plupart rejettent sa théorie de l'esprit et s'appuient généralement plus sur les médicaments que sur la parole dans leurs traitements.

Les théories psychologiques de Freud sont aujourd'hui vivement contestées et de nombreux psychiatres universitaires et chercheurs le considèrent comme un charlatan. Bien que Freud ait longtemps été considéré comme un génie, la psychiatrie et la psychologie ont depuis longtemps été refondues en disciplines scientifiques, et les troubles psychiatriques sont généralement considérés comme des maladies du cerveau dont l'étiologie est principalement génétique. La diminution de l'influence de Freud en psychiatrie est donc largement due à la répudiation de ses théories et à l'adoption de bon nombre des principes scientifiques de base du principal adversaire de Freud dans le domaine de la psychiatrie, Emil Kraepelin. Dans son livre "La fraude freudienne", le psychiatre chercheur E. Fuller-Torrey rend compte des forces politiques et sociales qui se sont combinées pour élever Freud au statut de divinité à ceux qui avaient besoin d'un fondement théorique pour leurs opinions politiques et sociales. Il a été démontré sans équivoque que de nombreuses maladies qui étaient traitées avec des formes de thérapie freudiennes et apparentées (telles que la schizophrénie) étaient insensibles à de tels traitements.

La notion de Freud selon laquelle la relation de l'enfant avec le parent est responsable de tout, des maladies psychiatriques au comportement criminel a également été complètement discréditée et l'influence de telles théories est aujourd'hui considérée comme une relique d'un âge permissif dans lequel "blâmer-le- parent" était le dogme accepté. Pendant de nombreuses décennies, les causes génétiques et biologiques des troubles psychiatriques ont été écartées sans enquête scientifique en faveur des influences environnementales (parentales et sociales). Aujourd'hui, même les environnementalistes freudiens les plus extrêmes ne nieraient pas la grande influence des facteurs génétiques et biologiques. Le « Manuel diagnostique et statistique » de l'American Psychiatric Association (dont la dernière édition est le DSM-IV), la norme officielle pour le diagnostic des troubles psychologiques aux États-Unis, reflète l'adoption universelle de l'approche scientifique et biologique néo-kraepelinienne des troubles psychiatriques , avec son accent sur la précision du diagnostic et la recherche d'étiologies biologiques et génétiques - largement ignorées au cours des premières décennies du vingtième siècle dominées par Freud.

Critique de Freud

Un article de Lydiard H. Horton, lu en 1915 lors d'une réunion conjointe de l'American Psychological Association et de l'Académie des sciences de New York, qualifiait la théorie des rêves de Freud de « dangereusement inexacte » et notait que « classent les confabulations ». semblent retenir l'eau, psychanalytiquement".

Anthony Grayling, lecteur de philosophie à l'Université de Londres et membre du Collège St Anne d'Oxford, écrivant dans The Guardian en 2002, a déclaré : « Les philosophies qui capturent l'imagination ne s'effacent jamais complètement. Mais quant aux prétentions de Freud à la vérité, le jugement du temps semble courir contre lui.

En savoir plus sur Sigmund Freud :

Maîtriser les approches freudiennes de la psychologie. La psychologie freudienne

Ce qui se passe à chaque étape de l'enfance, selon Freud. Les étapes du développement psychosexuel de Freud

Complexes d' Odipe et d'Electre, etc. Résumé des théories de Freud


Un libre arbitre réaliste à la lumière de l'épiphénoménisme

Certes, la maîtrise de soi et le libre arbitre ne dépendent pas seulement de processus conscients. Mais, dans le contexte du compte global de l'espace de travail, qui est maintenant accepté par beaucoup en ce qui concerne l'accès au niveau personnel au contenu informationnel des états d'esprit/cerveau, la conscience joue le rôle d'intégrer le contenu des systèmes de consommation. Selon Levy, le modèle global de l'espace de travail implique que la conscience fait une différence dans nos choix, même si des états mentaux non conscients influencent également notre comportement. Il existe des différences systématiques dans la façon dont ces états influencent le comportement avec et sans conscience, et ces différences entraînent une différence dans notre degré de contrôle sur certains faits. Ce n'est que lorsque l'information est intégrée que le agent exercer un contrôle sur la mesure dans laquelle ces informations influencent son comportement (Levy, 2014, p. 336).

Les exemples de Levy sur le libre arbitre incluent l'observation faite par Penfield (1975), selon laquelle les patients touchés par une crise d'épilepsie suivent un comportement habituel et stéréotypé mais perdent la capacité de prendre des décisions par rapport à des situations qu'ils n'ont jamais rencontrées. avant. Cette incapacité peut s'expliquer par l'impossibilité d'accéder (consciemment) à un large éventail d'informations, tout en expliquant la rigidité du comportement lors des crises d'épilepsie. La célèbre affaire judiciaire de violences somnambuliques (Broughton et al., 1994), dans laquelle l'auteur d'un crime commis alors qu'il somnambule a été acquitté, peut être vue dans les mêmes termes neurologiques. Une personne par ailleurs en parfaite santé est sortie du lit pendant son sommeil et s'est rendue chez ses beaux-parents et les a poignardés, sans jamais quitter l'état de somnambulisme, alors même que les deux victimes criaient et tentaient de se défendre. Le sujet se trouvait dans une situation où il ne comprenait pas la contradiction entre ses croyances et valeurs d'une part et son comportement d'autre part. Les actions du sujet dans cet état de conscience altéré n'exprimaient ni ne contrôlaient un spectre suffisamment large de ses attitudes, étant donné que ces attitudes faisaient de lui la personne qu'il était. La conscience inchangée, en effet, donne le contrôle à l'agent dans son ensemble en intégrant toutes les informations disponibles.

Seule la conscience dans son fonctionnement normal permet d'accéder et d'évaluer non seulement les apports perceptifs mais aussi les motivations, les croyances et les valeurs du sujet, dans le processus qui est typiquement associé au libre arbitre. En ce sens, l'idée qu'il doit y avoir des choix conscients pour qu'un comportement soit considéré comme libre n'a pas seulement une valeur philosophique mais renvoie au fonctionnement effectif de notre cerveau. Par exemple, l'acquisition de nouvelles compétences nécessite la participation d'aires associées à l'espace de travail global, en particulier de grandes zones du cortex, mais une fois les nouvelles compétences acquises, les aires activées par leur utilisation sont fortement réduites (Haier et al. , 1992 Raichle et al., 1994). Une action qui implique l'utilisation de ces compétences peut être considérée comme gratuite (mais pas nécessairement) même dans des situations ultérieures parce que l'agent les avait préalablement acquises consciemment.

Dans l'état actuel des connaissances, tout cela semble vrai. Cependant, cela ne signifie pas que toutes les preuves soutenant l'épiphénoménisme modulaire, malgré ses limites, peuvent être ignorées. Une telle preuve ne nie pas le libre arbitre pour les raisons factuelles et conceptuelles décrites jusqu'ici, mais elle ne laisse pas non plus les choses telles qu'elles étaient avant le situationnisme. Reprenant les conditions du libre arbitre exposées au départ, de nombreux philosophes soutiennent ce que l'on peut appeler les explications du libre arbitre (Wolf, 1990 Wallace, 1994 Fischer et Ravizza, 1998 Arpaly, 2003). Sur la base de ces récits, la capacité de l'agent à répondre de manière appropriée aux raisons est ce qui donne au sujet le contrôle typique du libre arbitre (et nécessaire à la responsabilité morale). Les explications des raisons ont de nombreux points en leur faveur, à commencer par l'adhésion à l'idée intuitive du libre arbitre. Mais ce sont aussi celles qui sont le plus souvent remises en cause par le situationnisme, car le situationnisme à première vue montre un degré d'irrationalité dans nos comportements ou du moins une rationalité trop faible pour pouvoir affirmer que nous avons le libre arbitre.

De nombreuses objections et critiques peuvent être faites à l'argument général du situationnisme, à savoir que nous ne jouissons pas du libre arbitre tel qu'il est classiquement compris. Cependant, comme Vargas (2013, p. 333) l'a utilement noté, de nombreuses preuves empiriques solides indiquent que « les natures rationnelles et morales sont très fragiles et limitées. » Par exemple, cela est montré par une expérience comme celle-ci. Deux groupes d'élèves sont soumis à un test dans lequel ils doivent souligner les pronoms utilisés dans le rapport d'un voyage scolaire (nous, les nôtres, moi, mon). Ceux qui lisent le passage avec les pronoms pluriels sont plus susceptibles d'indiquer comme « principes directeurs de la vie d'une personne » des valeurs relationnelles (comme appartenance, amitié, sécurité, famille) par rapport à ceux qui ont lu le texte “in the singulier” (Gardner et al., 1999, 2002).

À la lumière de tout cela, Vargas suggère de reformuler les comptes rendus des raisons et d'abandonner certaines des suppositions qui sont habituellement impliquées par de tels comptes. Le premier est atomisme: “le point de vue selon lequel le libre arbitre est une propriété non relationnelle des agents, il est caractérisable indépendamment des contextes sociaux et physiques plus larges.” La seconde est monisme: “le point de vue qui n'est qu'un pouvoir naturel ou un arrangement de caractéristiques agentiales qui constitue le libre arbitre ou la condition de contrôle.” Étant donné la “ nature dépendante de la situation de nos capacités”—ou, comme je préfère le dire, la ȁla nature relationnelle de nos capacités' la mise en œuvre”—on peut embrasser un compte pluraliste, qui tient “qu'il existe de multiples structures d'agents ou combinaisons de pouvoirs qui constituent le contrôle ou la liberté requis pour la responsabilité morale” (Vargas, 2013, p.333). Autrement dit, face à la variabilité de notre capacité à contrôler nos actions, même en fonction de la situation extérieure dans laquelle nous nous trouvons, on peut modérément reconsidérer l'idée que « nos capacités de contrôle sont métaphysiquement robustes, unifiées et croisées ». situationnellement stable” (Vargas, 2013, p. 341).


Problèmes professionnels

2.36.1 Présentation

La psychologie clinique a prospéré au cours des deux dernières décennies. Le nombre de psychologues dans les sous-domaines des prestataires de services de santé a triplé au cours de cette période, passant d'environ 20 000 en 1975 à près de 70 000 en 1995 ou environ 2 500 nouveaux doctorats dans les sous-domaines des prestataires de services de santé chaque année (National Science Foundation [NSF], 1996 ). Les changements dans le « visage » de la psychologie professionnelle sont tout aussi frappants. Dans les années 1970, un nouveau doctorat en psychologie clinique aurait été de race blanche, de sexe masculin et à la fin de la vingtaine. Le plus souvent, il aurait obtenu un doctorat. et se dirigerait, après l'obtention du permis, vers un emploi universitaire ou vers une pratique indépendante. En revanche, aujourd'hui, le nouveau doctorat est susceptible d'être une femme et une blanche, bien que la représentation des personnes de couleur ait augmenté au fil du temps. Les diplômés d'aujourd'hui sont un peu plus âgés que leurs collègues d'il y a vingt ans, l'âge médian des nouveaux titulaires de doctorat en 1995 étant d'un peu plus de 33 ans ( Henderson, Clarke et amp Reynolds, 1996 ). De plus en plus, les nouveaux diplômés peuvent avoir obtenu un Psy.D. degré. Le nouveau doctorat est moins susceptible de trouver autant d'opportunités d'emploi académique et de pratique indépendante que ce fut le cas dans les années 1970. En fait, la psychologie clinique peut être confrontée à des décisions difficiles à l'approche du XXIe siècle, trouver du travail dans un système qui cherche les moyens de faire face à l'aggravation des problèmes sociaux à la lumière de la diminution des ressources financières et de l'évolution des priorités nationales.

Ce chapitre commence par discuter de l'offre actuelle de psychologues cliniciens et tente de répondre à la question « Combien sont-ils ? » Pour la plupart, ce chapitre se concentre sur les psychologues de niveau doctoral et, dans certains cas, en raison des limites des données disponibles, est contraint de se concentrer davantage sur le doctorat. psychologues. Cependant, aucune discussion sur l'offre ou la demande ne peut avoir lieu sans une référence à l'offre de personnel psychologique de niveau master ou à l'offre de professionnels dans les domaines de la santé mentale en dehors de la psychologie.

La section suivante traite des caractéristiques démographiques des psychologues cliniciens, notamment le sexe, la répartition raciale/ethnique, l'âge et les types de diplômes. L'un des changements les plus importants, celui de l'évolution de la composition par sexe ou du « pourboire » de genre et de ses implications pour le domaine, fait l'objet d'une attention particulière.

La troisième section de ce chapitre présente des informations sur l'emploi et la répartition géographique des psychologues cliniciens aux États-Unis.Que font les psychologues cliniciens, dans quels types de milieux et où ?

Quatrièmement, la question de l'offre et de la demande est soulevée. La question de l'équilibre ne se réduit pas simplement aux ratios prestataire-client, mais doit tenir compte des nombreuses recommandations qui ont exhorté les psychologues à « déplacer et élargir leur attention » ( Fox, 1994 ) à examiner les « systèmes de prestation » (Kiesler & Morton, 1988 Schneider , 1990 ) explorent un « univers d'alternatives » ( Sarason, 1981 ) et procèdent à une « réévaluation cognitive » ( Humphreys, 1996 ). La discussion vaut la peine et, en fin de compte, est encourageante.

La dernière section intègre des informations sur les milieux sociaux, économiques et juridiques dans lesquels la psychologie est ancrée et auxquels le domaine doit répondre, et suggère des orientations futures possibles pour ce sous-domaine majeur de la psychologie alors qu'il entre dans son deuxième siècle. Le chapitre se termine par un bref résumé.


Forces et limites des approches freudienne et néo-freudienne

Freud a probablement exercé un impact plus important sur la compréhension de la personnalité par le public que tout autre penseur, et il a également en grande partie défini le domaine de la psychologie. Bien que les psychologues freudiens ne parlent plus de « fixations » orales, anales ou génitales, ils continuent de croire que nos expériences d'enfance et nos motivations inconscientes façonnent nos personnalités et nos attachements avec les autres, et ils utilisent toujours des concepts psychodynamiques lorsqu'ils mènent des actions psychologiques. thérapie.

Néanmoins, les théories de Freud, ainsi que celles des néo-freudiens, ont dans de nombreux cas échoué à l'épreuve de l'empirisme, et par conséquent elles sont moins influentes aujourd'hui qu'elles ne l'ont été dans le passé (Crews, 1998). 1 Les problèmes sont premièrement, qu'il s'est avéré difficile de tester rigoureusement la théorie freudienne parce que les prédictions qu'elle fait (en particulier celles concernant les mécanismes de défense) sont souvent vagues et infalsifiables, et deuxièmement, que les aspects de la théorie qui peuvent être testés n'ont souvent pas reçu beaucoup de soutien empirique.

À titre d'exemple, bien que Freud ait affirmé que les enfants exposés à un apprentissage de la propreté trop sévère deviendraient obsédés au stade anal et seraient donc sujets à une propreté, une avarice et un entêtement excessifs à l'âge adulte, la recherche a trouvé peu d'associations fiables entre les pratiques d'apprentissage de la propreté et la personnalité adulte ( Fisher & Greenberg, 1996). 2 Et depuis Freud, le besoin de réprimer les désirs sexuels semble être devenu d'autant moins nécessaire que les sociétés ont toléré une plus grande variété de pratiques sexuelles. Et pourtant, les troubles psychologiques que Freud pensait que nous causions par ce refoulement n'ont pas diminué.

Il existe également peu de soutien scientifique pour la plupart des mécanismes de défense freudiens. Par exemple, les études n'ont pas réussi à prouver l'existence de la répression. On a constaté que les personnes exposées à des expériences traumatisantes pendant la guerre se souvenaient trop bien de leurs traumatismes (Kihlstrom, 1997). 3 Bien que nous puissions essayer de pousser des informations anxiogènes dans notre inconscient, cela a souvent pour effet ironique de nous faire réfléchir à l'information encore plus fortement que si nous n'avions pas essayé de la réprimer (Newman, Duff, & Baumeister , 1997). 4 Il est vrai que les enfants se souviennent peu de leurs expériences d'enfance, mais cela semble être vrai à la fois des expériences négatives et positives, est vrai pour les animaux aussi, et s'explique probablement mieux en termes de l'incapacité du cerveau à former des termes de mémoire qu'en termes de refoulement. D'un autre côté, l'idée importante de Freud selon laquelle exprimer ou parler à travers ses difficultés peut être psychologiquement utile a été soutenue dans les recherches actuelles (Baddeley & Pennebaker, 2009) 5 et est devenue un pilier de la thérapie psychologique.

Un problème particulier pour tester les théories freudiennes est que presque tout ce qui entre en conflit avec une prédiction basée sur la théorie freudienne peut être expliqué en termes d'utilisation d'un mécanisme de défense. Un homme qui exprime beaucoup de colère envers son père peut être considéré par la théorie freudienne comme faisant l'expérience du complexe d' Odipe, qui inclut un conflit avec le père. Mais un homme qui n'exprime aucune colère envers le père peut également être considéré comme faisant l'expérience du complexe d' Odipe en réprimant la colère. Parce que Freud a émis l'hypothèse que l'un ou l'autre était possible, mais n'a pas précisé quand la répression se produirait ou ne se produirait pas, la théorie est difficile à falsifier.

Quant au rôle important de l'inconscient, Freud semble avoir eu au moins en partie raison. De plus en plus de recherches démontrent qu'une grande partie du comportement quotidien est motivée par des processus extérieurs à notre conscience (Kihlstrom, 1987). 6 Et pourtant, bien que nos motivations inconscientes influencent chaque aspect de notre apprentissage et de notre comportement, Freud a probablement surestimé à quel point ces motivations inconscientes sont principalement sexuelles et agressives.

Dans l'ensemble, il est juste de dire que la théorie freudienne, comme la plupart des théories psychologiques, n'était pas entièrement correcte et qu'elle a dû être modifiée au fil du temps à mesure que les résultats de nouvelles études sont devenus disponibles. Mais les idées fondamentales sur la personnalité que Freud a proposées, ainsi que l'utilisation de la thérapie par la parole comme composante essentielle de la thérapie, restent néanmoins une partie importante de la psychologie et sont utilisées quotidiennement par les psychologues cliniciens.


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Les signataires se sont opposés à la volonté des tribunaux de condamner les accusés sur la base des souvenirs des victimes d'abus sexuels dans l'enfance. Ils ont demandé à la Cour suprême de reconsidérer si les souvenirs refoulés qui ont fait surface dans la conscience des plaignantes de nombreuses années après les événements allégués devraient constituer une preuve admissible. Ils ont également affirmé qu'il existait un profond différend au sein de la communauté des scientifiques faisant des recherches sur l'esprit, le cerveau et le comportement humain concernant la possibilité qu'un événement traumatisant, tel qu'un abus sexuel, soit complètement effacé de la mémoire autobiographique consciente pour refaire surface soudainement des années plus tard. . La déclaration a ajouté qu'il n'existe actuellement aucun moyen objectif d'évaluer la fiabilité des souvenirs refoulés-reconstruits.

Le moment de la déclaration – à une proximité inquiétante de la date à laquelle la Cour suprême a annoncé sa décision de rejeter un appel d'une condamnation d'un tribunal de district – a fait de la déclaration de position des scientifiques une cible commode pour la critique publique. Il n'est pas surprenant que de nombreux professionnels de la santé mentale en Israël aient considéré la déclaration comme une attaque contre le tribunal et une tentative de faire reculer la lutte contre les violences sexuelles perpétrées sur les enfants.

Un article d'opinion publié plus tôt ce mois-ci dans l'édition hébraïque de Haaretz par le professeur David Navon, psychologue et lauréat du prix Israël en sciences sociales, révèle involontairement un peu de ce que la savante déclaration publique a presque réussi à cacher. À savoir, que non seulement il s'agissait d'une attaque contre le pouvoir judiciaire, mais aussi que cela visait à saper le droit de la psychologie clinique orientée dynamique de revendiquer une véritable connaissance de quelque sorte que ce soit sur le monde - un droit que les sciences du cerveau et la psychologie cognitive maintiennent. est de leur seul ressort.

Il existe de nombreux moyens d'invalider une position scientifique ou idéologique. L'une des plus répandues est la révision de l'histoire. Navon semble entreprendre la mission de réécrire l'histoire des sciences de la santé mentale avec délectation. Il écarte le terme professionnel de « souvenirs refoulés-récupérés » comme une spéculation datant du XIXe siècle qui doit sa popularité à son principal partisan : Sigmund Freud. Freud est désigné par Navon comme un pseudo-scientifique et un fomentateur de la mythologie.

Le concept de refoulement de la mémoire traumatique, dit Navon, ne se trouve pas parmi les idées novatrices de la psychanalyse. Il décrit également l'idée d'un réveil d'une mémoire refoulée comme un « phénomène bizarre » entré dans la culture grâce aux livres populaires et aux films à succès.

Des civilisations entières ont essayé de donner un sens et une signification au genre de « phénomènes étranges » – c'est-à-dire les rêves, les révélations, les oublis involontaires, les lapsus, les souhaits incestueux et les tromperies de la conscience et des sens – que David Navon attribue à la culture moderne, au cinéma et à un certain Sigmund Freud. On ne peut donc que souhaiter à Navon que ses propres contributions à l'étude de l'homme ne soient pas vouées à l'oubli et qu'elles acquièrent à l'avenir une appréciation historique plus juste et plus respectable.

"La baleine et l'ours polaire"

"La baleine et l'ours polaire, a-t-on dit, ne peuvent pas se faire la guerre, car chacun étant confiné dans son propre élément, ils ne peuvent pas se rencontrer." Par ces mots, Freud a mis en garde ses étudiants, les « psychologues des profondeurs », de ne pas se laisser entraîner dans des arguments théoriques avec des travailleurs du domaine de la psychologie de la conscience qui ne reconnaissent pas les postulats de la psychanalyse et qui considèrent ses résultats comme des artefacts. Mais la période où les « baleines » de la psychologie des profondeurs pouvaient se permettre d'adopter une démarche de non-dialogue avec les « ours polaires » de la psychologie cognitive est révolue. Le différend entre les deux courants centraux de la psychologie a depuis longtemps émergé des confins des universités et des salles de thérapie et s'est répandu dans tous les coins de notre vie.

Ce ne sont pas seulement les baleines bientôt éteintes de la psychanalyse qui devraient se méfier de l'affaire que la psychologie a menée avec les sciences du cerveau ces dernières années. Le discours scientifique de notre temps – qui cherche à réduire l'être humain à une somme de comportements mesurables empiriquement – ​​résume une conception déterministe et essentialiste de l'humanité, dont la bataille pour la validité de la mémoire refoulée qui ressurgit ne constitue qu'une petite partie. Gerald Edelman, neurobiologiste et prix Nobel de médecine, a évoqué cet engouement réductionniste en psychologie cognitiviste : -tour."

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Il n'est jamais trop tard pour rappeler que la connaissance scientifique n'est pas la connaissance de la réalité objective mais la connaissance de ce qui est examinable au moyen de la méthode scientifique. On peut supposer que même les chercheurs qui ont signé la déclaration publique mais qui n'ont jamais traité de victimes de traumatisme savent, ou du moins sentent, que le sujet de la science et le sujet de l'esprit ne sont pas identiques. Qu'ils choisissent ou non de rester confinés dans la forteresse objectiviste, ceux d'entre eux qui pensent que la mémoire traumatique, le refoulement, le clivage et l'amnésie dissociative sont des spéculations pseudo-scientifiques, plutôt que des phénomènes mentaux fondés sur des preuves, devraient trouver un moyen d'exprimer publiquement cette opinion selon laquelle ne se fait pas au détriment des victimes d'abus sexuels dont les cas sont traités devant un tribunal.

« Le cœur ne l'a pas révélé à la bouche », lit-on dans Kohelet Rabbah, un commentaire sur l'Ecclésiaste. Permettez-moi d'émettre l'hypothèse que les psychologues du comportement et les chercheurs sur le cerveau ont également un inconscient et que leur cœur en sait beaucoup plus sur la nature humaine qu'ils ne l'imaginent ou ne l'imaginent dans leurs expériences de laboratoire.

Il ne s'agit pas ici de la légitime dispute sur le caractère des relations dialectiques entre faits et fantasmes dans la vie de l'esprit. Cela ne fait pas non plus partie du débat complexe concernant l'impact dévastateur d'un traumatisme psychique massif sur la formation de la mémoire et la représentation mentale. Après tout, la psychanalyse a été la première à remettre en cause la dichotomie entre réalité interne et réalité externe, et ce sont les successeurs de Freud qui ont noté les reconstructions répétées qui sous-tendent la mémoire autobiographique. Freud a inventé le terme « mémoire écran », en référence au caractère constructif des souvenirs d'enfance, bien avant l'avènement de la psychologie cognitive. Nos souvenirs d'enfance, soutenait-il, nous montrent nos premières années non pas telles qu'elles étaient, mais telles qu'elles apparaissaient aux périodes ultérieures où les souvenirs étaient éveillés.

Cependant, comme je l'ai indiqué, nous nous tromperions si nous considérions la déclaration publique publiée par les chercheurs sur le comportement et le cerveau comme simplement une version contemporaine et locale de la controverse entre « baleines » et « ours polaires » sur l'authenticité d'un souvenir retrouvé qui émerge au cours de la psychothérapie. Il s'agit d'un tout autre genre de débat tout aussi dramatique : entre ceux qui sont prêts à accepter la complexité du sujet humain et les inévitables incertitudes qui sont les constituants de sa perception de soi et ceux qui prétendent connaître le sujet en appliquant catégories absolues de vérité ou de fausseté. C'est une rencontre entre la psychologie et la « contre-psychologie ».

Revenons un instant à l'histoire.

Nous sommes redevables à feu Amos Funkenstein, historien et intellectuel dont la voix nous manque cruellement, pour son importante distinction conceptuelle entre histoire et contre-histoire. Depuis les temps anciens, observe Funkenstein, la contre-histoire est un genre distinct d'écriture historique polémique dont le but est de déformer l'image de soi et l'identité de l'Autre en détruisant sa mémoire collective. La contre-histoire, a-t-il soutenu, utilise les sources les plus fiables d'un rival afin de bouleverser la mémoire qui sous-tend sa perception de soi.

Des exemples de contre-histoire cités par Funkenstein sont l'interprétation marxiste de l'histoire et les points de vue des historiens négationnistes. Ces derniers exploitent l'incompréhensibilité et le caractère insondable des crimes perpétrés par les nazis pour nier le fait même de leur existence.

Qu'est-ce qui rend une histoire plus vraie qu'une autre ? Comment distinguer entre une révision légitime d'un récit historique, ou une approche fondée sur une interprétation scientifique, d'une part, et une révision faite de toutes pièces, d'autre part ? La réponse est que les auteurs de contre-histoire puisent généralement dans le récit historique qu'ils veulent réfuter, et tout dans le récit alternatif qu'ils proposent est le reflet de la figure de l'écrivain lui-même.

C'est donc l'interprétation que je propose à l'énoncé des 47 chercheurs. Tant le calendrier de sa publication que son contenu suggèrent que, au milieu de l'abondance des courants et des écoles de psychologie, une contre-psychologie est en train d'émerger et de se développer, son seul but étant de semer le doute et de saper l'affirmation selon laquelle il est certainement possible de savoir quelque chose sur la réalité subjective et objective et sur leur interconnexion au moyen d'une psychologie clinique dynamique telle que celle qui a été développée et améliorée au cours des 120 dernières années.

Les signataires de la déclaration décrivent le souvenir des abus sexuels comme « sincère mais faux ». Qu'ils n'essaient pas de nous induire en erreur. Les mémoires autobiographiques, les récits historiques et même les décisions de justice ne pourront peut-être jamais englober toute la vérité – mais ce fait ne nous permet pas de les rejeter comme s'ils étaient faux. C'est pour cette raison que les thérapeutes, les historiens et les juges ne déterminent pas leur position à partir d'un seul témoignage ou d'un seul souvenir refoulé-reconstitué.

Ceux qui ont signé la déclaration ont agi de manière irresponsable en exploitant un élément de connaissance scientifique - que les souvenirs d'enfance peuvent être déformés - afin de tirer la poudre aux yeux du public, de remettre en question la légitimité du verdict de la Cour suprême et de se détourner d'un cours sensationnaliste. la discussion importante sur les implications d'un traumatisme psychique massif pour la mémoire humaine.

Aucun des scientifiques distingués qui ont signé la déclaration ne voudrait qu'on se souvienne d'avoir rejoint l'une des familles les plus douteuses de l'histoire des sciences et des idées : la famille des contre-scientifiques qui utilisent la vérité pour mentir.


  • Définir le structuralisme et le fonctionnalisme et les contributions de Wundt et James au développement de la psychologie

La psychologie est une science relativement jeune avec ses racines expérimentales au 19ème siècle, comparée, par exemple, à la physiologie humaine, qui date beaucoup plus tôt. Comme mentionné, toute personne intéressée à explorer les questions liées à l'esprit l'a généralement fait dans un contexte philosophique antérieur au XIXe siècle. Deux hommes, travaillant au XIXe siècle, sont généralement considérés comme les fondateurs de la psychologie en tant que science et discipline académique distincte de la philosophie. Leurs noms étaient Wilhelm Wundt et William James.

Utilise la méthode de l'introspection pour identifier les éléments de base ou &ldquostructures&rdquo de l'expérience psychologique

Wilhelm Wundt, Edward B. Titchener

Tente de comprendre pourquoi les animaux et les humains ont développé les aspects psychologiques particuliers qu'ils possèdent actuellement

Se concentre sur le rôle de nos pensées, sentiments et souvenirs inconscients et de nos expériences de la petite enfance dans la détermination du comportement

Sigmund Freud, Carl Jung, Alfred Adler, Erik Erickson

Basé sur la prémisse qu'il n'est pas possible d'étudier objectivement l'esprit, et donc que les psychologues devraient limiter leur attention à l'étude du comportement lui-même

John B. Watson, B. F. Skinner

L'étude des processus mentaux, y compris la perception, la pensée, la mémoire et les jugements

Hermann Ebbinghaus, Sir Frédéric Bartlett, Jean Piaget

L'étude de la façon dont les situations sociales et les cultures dans lesquelles se trouvent les gens influencent la pensée et le comportement

Fritz Heider, Léon Festinger, Stanley Schachter

Wundt et le structuralisme

Wilhelm Wundt (1832 et 1920) était un scientifique allemand qui fut la première personne à être qualifiée de psychologue. Son célèbre livre intitulé Principles of Physiological Psychology a été publié en 1873. Wundt considérait la psychologie comme une étude scientifique de l'expérience consciente, et il croyait que le but de la psychologie était d'identifier les composants de la conscience et comment ces composants se combinent pour aboutir à notre expérience consciente. Wundt a utilisé l'introspection (il l'appelait « la perception intérieure »), un processus par lequel quelqu'un examine sa propre expérience consciente aussi objectivement que possible, faisant de l'esprit humain comme tout autre aspect de la nature observé par un scientifique. La version Wundtó de l'introspection n'utilisait que des conditions expérimentales très spécifiques dans lesquelles un stimulus externe était conçu pour produire une expérience de l'esprit scientifiquement observable (répétable) (Danziger, 1980).La première exigence stricte était l'utilisation d'observateurs « formés » ou expérimentés, qui pouvaient immédiatement observer et signaler une réaction. La deuxième exigence était l'utilisation de stimuli répétables qui produisaient toujours le même

l'expérience dans le sujet et a permis au sujet d'attendre et donc d'être pleinement attentif à la réaction intérieure. Ces exigences expérimentales ont été mises en place pour éliminer la « quelle interprétation » dans le rapport d'expériences internes et pour contrer l'argument selon lequel il n'y a aucun moyen de savoir qu'un individu observe avec précision son esprit ou sa conscience, puisqu'il ne peut être vu par aucune autre personne. Cette tentative de comprendre la structure ou les caractéristiques de l'esprit était connue sous le nom de structuralisme. Wundt a établi son laboratoire de psychologie à l'Université de Leipzig en 1879. Dans ce laboratoire, Wundt et ses étudiants ont mené des expériences sur, par exemple, les temps de réaction. Un sujet, parfois dans une pièce isolée du scientifique, recevrait un stimulus tel qu'une lumière, une image ou un son. La réaction du sujet au stimulus serait d'appuyer sur un bouton, et un appareil enregistrerait le temps de réaction. Wundt pouvait mesurer le temps de réaction au millième de seconde (Nicolas & Ferrand, 1999).

Figure 6. (a) Wilhelm Wundt est considéré comme l'un des fondateurs de la psychologie. Il créa le premier laboratoire de recherche psychologique. (b) Cette photo le montre assis et entouré de collègues chercheurs et d'équipements dans son laboratoire en Allemagne. Cependant, malgré ses efforts pour former les individus au processus d'introspection, ce processus restait très subjectif, et il y avait très peu d'accord entre les individus. En conséquence, le structuralisme est tombé en disgrâce avec le décès de l'étudiant de Wundtö, Edward Titchener, en 1927 (Gordon, 1995).

Suivez le lien pour un examen plus approfondi du structuralisme et du fonctionnalisme

James et le fonctionnalisme

William James (1842 et 1910) a été le premier psychologue américain à adopter une perspective différente sur la façon dont la psychologie devrait fonctionner. James a été initié à la théorie de l'évolution de Darwin par sélection naturelle et l'a acceptée comme explication des caractéristiques d'un organisme. La clé de cette théorie est l'idée que la sélection naturelle conduit à des organismes adaptés à leur environnement, y compris leur comportement. L'adaptation signifie qu'un trait d'un organisme a une fonction pour la survie et la reproduction de l'individu, car il a été naturellement sélectionné. Comme James l'a vu, le but de la psychologie était d'étudier la fonction du comportement dans le monde, et en tant que tel, sa perspective était connue sous le nom de fonctionnalisme. Le fonctionnalisme se concentrait sur la façon dont les activités mentales aidaient un organisme à s'intégrer dans son environnement. Le fonctionnalisme a une seconde signification, plus subtile, dans la mesure où les fonctionnalistes s'intéressaient davantage au fonctionnement de

l'esprit tout entier plutôt que de ses parties individuelles, qui étaient au centre du structuralisme. Comme Wundt, James croyait que l'introspection pouvait être un moyen par lequel quelqu'un pouvait étudier les activités mentales, mais James s'appuyait également sur des mesures plus objectives, y compris l'utilisation de divers appareils d'enregistrement et des examens de produits concrets d'activités mentales, d'anatomie et de physiologie. (Gordon, 1995).

Figure 7. William James, représenté ici dans un autoportrait, fut le premier psychologue américain.

GLOSSAIRE

  • Fonctionnalisme : axé sur la façon dont les activités mentales ont aidé un organisme à s'adapter à son environnement
  • Structuralisme : comprendre l'expérience consciente par l'introspection

Validité écologique

Un défi important auquel les chercheurs sont confrontés lors de la conception d'une étude est de trouver le bon équilibre entre garantir la validité interne, ou le degré auquel une étude permet des inférences causales sans ambiguïté, et la validité externe, ou le degré auquel une étude garantit que les résultats potentiels s'appliquent aux paramètres. et des échantillons autres que ceux étudiés ( Brewer, 2000 ). Malheureusement, ces deux types de validité ont tendance à être difficiles à atteindre en même temps, dans une étude. En effet, la création d'un environnement contrôlé, dans lequel tous les facteurs potentiellement influents (autres que la variable manipulée expérimentalement) sont contrôlés, créera forcément un environnement assez différent de ce que les gens rencontrent naturellement (par exemple, utiliser un promouvoir un comportement utile). Cependant, c'est la mesure dans laquelle une situation expérimentale est comparable à la situation réelle correspondante d'intérêt qui détermine le degré de généralisation des découvertes potentielles. En d'autres termes, si une expérience est très éloignée de ce qu'une personne pourrait normalement vivre dans la vie de tous les jours, vous pouvez raisonnablement vous demander à quel point ses résultats sont utiles.

En raison de l'incompatibilité des deux types de validité, l'une est souvent&mdashby design&mdashprioritaire sur l'autre. En raison de l'importance d'identifier de véritables relations causales, la psychologie a traditionnellement mis l'accent sur la validité interne plutôt que sur la validité externe. Cependant, afin de faire des déclarations sur le comportement humain qui s'appliquent à toutes les populations et à tous les environnements, les chercheurs complètent la recherche traditionnelle en laboratoire, où les participants sont amenés au laboratoire, par des recherches sur le terrain où, essentiellement, le laboratoire psychologique est amené aux participants. Les études sur le terrain permettent un test important de la façon dont les variables psychologiques et les processus d'intérêt « se comportent » dans des circonstances réelles (c'est-à-dire ce qui se passe réellement plutôt que ce qui peut arriver). Ils peuvent également faciliter l'opérationnalisation &ldquoaval&rdquo de concepts qui mesurent les résultats de la vie d'intérêt directement plutôt qu'indirectement.

Prenez, par exemple, le domaine fascinant de la psychoneuroimmunologie, où l'objectif est de comprendre l'interaction des facteurs psychologiques - tels que les traits de personnalité ou un niveau de stress - et le système immunitaire. Des expériences hautement sophistiquées et soigneusement contrôlées offrent des moyens d'isoler la variété de mécanismes neuronaux, hormonaux et cellulaires qui relient des variables psychologiques telles que le stress chronique à des résultats biologiques tels que l'immunosuppression (un état de fonctionnement immunitaire altéré Sapolsky, 2004). Bien que ces études démontrent de manière impressionnante comment les facteurs psychologiques peuvent affecter les processus biologiques pertinents pour la santé, elles restent muettes en raison de leur conception de recherche et restent muettes quant à la mesure dans laquelle ces facteurs nuisent réellement à la santé quotidienne des personnes dans la vie réelle. Il est certainement important de montrer que le stress en laboratoire peut modifier le nombre de cellules tueuses naturelles dans le sang. Mais il est tout aussi important de tester dans quelle mesure les niveaux de stress que vivent les gens au quotidien les poussent à attraper un rhume plus souvent ou à mettre plus de temps à s'en remettre. L'objectif des chercheurs doit donc être de compléter les expériences de laboratoire traditionnelles par des études moins contrôlées dans des circonstances réelles. Le terme validité écologique est utilisé pour désigner le degré auquel un effet a été obtenu dans des conditions typiques de ce qui se passe dans la vie quotidienne (Brewer, 2000). Dans cet exemple, les gens peuvent donc tenir un journal quotidien minutieux de leur niveau de stress et noter les symptômes physiques tels que les maux de tête ou les nausées. Bien que de nombreux facteurs au-delà du niveau de stress puissent être responsables de ces symptômes, cette approche plus corrélationnelle peut faire la lumière sur la façon dont la relation entre le stress et la santé se joue en dehors du laboratoire.

Behaviorisme

Comment agissons-nous ?

Les théories de l'apprentissage se concentrent sur la façon dont nous réagissons aux événements ou aux stimuli plutôt que sur ce qui motive nos actions. Ces théories expliquent comment l'expérience peut changer ce que nous sommes capables de faire ou de ressentir.

Conditionnement classique et réponses émotionnelles

La théorie du conditionnement classique nous aide à comprendre comment nos réponses à une situation s'attachent à de nouvelles situations. Par exemple, une odeur peut nous rappeler un moment où nous

étaient un enfant (les cafétérias des écoles primaires sentent le lait et le mildiou !). Si vous alliez dans une nouvelle cafétéria avec la même odeur, cela pourrait évoquer des sentiments que vous aviez lorsque vous étiez à l'école. Ou une chanson à la radio pourrait vous rappeler une soirée mémorable que vous avez passée avec votre premier véritable amour. Ou, si vous entendez votre nom complet (John Wilmington Brewer, par exemple) appelé alors que vous traversez la scène pour obtenir votre diplôme et cela vous rend tendu parce que cela vous rappelle comment votre père utilisait votre nom complet quand il était en colère chez vous, vous avez été conditionné classiquement !

Le conditionnement classique explique comment nous développons bon nombre de nos réponses émotionnelles aux personnes ou aux événements ou nos réactions au &ldquogut level&rdquo aux situations. De nouvelles situations peuvent entraîner une ancienne réponse parce que les deux sont devenus liés. Les pièces jointes se forment de cette façon. Les dépendances sont affectées par le conditionnement classique, comme peut vous le dire toute personne qui a essayé d'arrêter de fumer. Lorsque vous essayez d'arrêter de fumer, tout ce qui a été associé au tabagisme vous donne envie de fumer.

Pavlov

Ivan Pavlov (1880-1937) était un physiologiste russe intéressé par l'étude de la digestion. Alors qu'il enregistrait la quantité de salivation que ses chiens de laboratoire produisaient pendant qu'ils mangeaient, il remarqua qu'ils commençaient en fait à saliver avant l'arrivée de la nourriture alors que le chercheur marchait dans le couloir et se dirigeait vers la cage. &ldquoCeci,», pensa-t-il, &ldquois pas naturel!» On s'attendrait à ce qu'un chien salive automatiquement lorsque la nourriture frappe son palais, mais AVANT que la nourriture ne vienne ? Bien sûr, ce qui s'était passé était. . . à vous de me dire. C'est vrai ! Les chiens savaient que la nourriture arrivait parce qu'ils avaient appris à associer les pas à la nourriture. Le mot clé ici est &ldquolearned&rdquo. Une réponse apprise est appelée réponse &ldquoconditionnée&rdquo. Pavlov a commencé à expérimenter ce réflexe « ldquopsychique ». Il a commencé à sonner une cloche, par exemple, avant de présenter la nourriture.

Effectivement, après avoir fait cette connexion plusieurs fois, les chiens pourraient être amenés à saliver au son d'une cloche. Une fois que la cloche était devenue un événement auquel les chiens avaient appris à saliver, on l'appelait un stimulus conditionné. L'acte de saliver devant une cloche était une réponse qui avait également été apprise, maintenant appelée dans le jargon pavlové, une réponse conditionnée. Notez que la réponse, la salivation, est la même qu'elle soit conditionnée ou non conditionnée (non apprise ou naturelle). Ce qui a changé, c'est le stimulus auquel le chien salive. L'un est naturel (non conditionné) et l'autre est appris (conditionné). Eh bien, assez de chiens Pavlov&rsquos. On s'en fout? Pensons à la façon dont le conditionnement classique est utilisé sur nous. L'une des applications les plus répandues des principes de conditionnement classiques nous a été apportée par le psychologue John B. Watson.

Watson et le comportementalisme

Watson croyait que la plupart de nos peurs et autres réponses émotionnelles sont classiquement conditionnées. Il avait acquis une grande popularité dans les années 1920 grâce à ses conseils d'expert sur la parentalité offerts au public. Il croyait que les parents pouvaient apprendre à aider à façonner le comportement de leurs enfants et a essayé de démontrer le pouvoir du conditionnement classique avec sa célèbre expérience avec un garçon de 18 mois nommé &ldquoLittle Albert&rdquo. Watson a fait asseoir Albert et lui a présenté une variété d'objets apparemment effrayants : un morceau de journal brûlant, un rat blanc, etc. Mais Albert est resté curieux et a attrapé toutes ces choses. Watson savait que l'une de nos seules peurs innées est la peur des bruits forts, alors il a commencé à faire un grand bruit chaque fois qu'il présentait l'un des favoris d'Albert, un rat blanc. Après avoir entendu le bruit fort plusieurs fois associé au rat, Albert en est vite venu à craindre le rat et a commencé à pleurer lorsqu'il a été présenté. Watson a filmé cette expérience pour la postérité et l'a utilisée pour démontrer qu'il pouvait aider les parents à atteindre tous les résultats qu'ils souhaitaient, s'ils suivaient seulement ses conseils. Watson a écrit des articles dans des journaux et des magazines et a gagné en popularité auprès des parents désireux d'appliquer la science à l'ordre des ménages. Cependant, les conseils parentaux n'étaient pas l'héritage que Watson nous a laissé. Là où il a vraiment fait son impact, c'est dans la publicité. Après que Watson ait quitté le monde universitaire, il est entré dans le monde des affaires et a montré aux entreprises comment lier quelque chose qui apporte un sentiment positif naturel à leurs produits pour améliorer les ventes. Ainsi l'union du sexe et de la publicité ! Donc, utilisons un exemple beaucoup plus intéressant que les chiens Pavlov pour vérifier et voir si vous comprenez la différence entre les stimuli et les réponses conditionnés et non conditionnés. Dans l'expérience avec Little Albert, identifiez le stimulus inconditionné, la réponse inconditionnée et, après conditionnement, le stimulus conditionné et la réponse conditionnée.

Conditionnement opérant et actions répétitives

Le conditionnement opérant est une autre théorie de l'apprentissage qui met l'accent sur un type d'apprentissage plus conscient que celui du conditionnement classique. Une personne (ou un animal) fait quelque chose (actionne quelque chose) pour voir quel effet cela pourrait apporter. En termes simples, le conditionnement opérant décrit comment nous répétons des comportements parce qu'ils sont payants pour nous. Il est basé sur un principe écrit par un psychologue nommé Thorndike (1874-1949) appelé la loi de l'effet. La loi de l'effet suggère que nous répéterons une action si elle est suivie d'un bon effet.

Skinner et Renforcement

Regardez un pigeon apprendre grâce au renforcement du concept.

BF Skinner (1904-199) a développé le principe de Thorndike et décrit les principes du conditionnement opérant. Skinner croyait que nous apprenons mieux lorsque nos actions sont renforcées. Par exemple, un enfant qui nettoie sa chambre et est renforcé (récompensé) par un gros câlin et des mots d'éloge sont plus susceptibles de le nettoyer à nouveau qu'un enfant dont l'acte passe inaperçu. Skinner croyait que presque tout pouvait être renforçant. Un renforçateur est tout ce qui suit un comportement qui le rend plus susceptible de se reproduire. Cela peut être quelque chose d'intrinsèquement gratifiant ( appelés renforçateurs intrinsèques ou primaires), comme la nourriture ou la louange, ou il peut être gratifiant parce qu'il peut être échangé contre ce que l'on veut vraiment (comme utiliser de l'argent pour acheter un biscuit). Ces renforçateurs sont appelés renforçateurs secondaires ou renforçateurs extrinsèques. .

Figure 9. B.F. Skinner (1950)

Renforcement positif et négatif

Parfois, ajouter quelque chose à la situation renforce comme dans les cas que nous avons décrits ci-dessus avec des cookies, des éloges et de l'argent. Le renforcement positif consiste à ajouter quelque chose à la situation pour encourager un comportement. D'autres fois, retirer quelque chose d'une situation peut renforcer. Par exemple, la sonnerie bruyante et agaçante de votre réveil vous encourage à vous lever pour pouvoir l'éteindre et vous débarrasser du bruit. Les enfants pleurnichent pour amener leurs parents à faire quelque chose et souvent, les parents cèdent juste pour arrêter les pleurnicheries. Dans ces cas, un renforcement négatif a été utilisé.

Le conditionnement opérant a tendance à mieux fonctionner si vous essayez d'encourager un comportement ou d'amener une personne dans la direction que vous voulez qu'elle aille plutôt que de lui dire ce qu'elle ne doit pas faire.

Les renforçateurs sont utilisés pour encourager un comportement, les punisseurs sont utilisés pour arrêter le comportement. Un punisseur est tout ce qui suit un acte et diminue le risque qu'il se reproduise. Mais souvent, un comportement puni ne disparaît pas vraiment. Elle est simplement supprimée et peut se reproduire chaque fois que la menace de punition est levée. Par exemple, un enfant peut ne pas jurer autour de vous parce que vous lui avez lavé la bouche avec du savon, mais il peut jurer avec ses amis. Ou un automobiliste ne peut ralentir que lorsque le cavalier est sur le côté de l'autoroute. Un autre problème avec la punition est que lorsqu'une personne se concentre sur la punition, elle peut avoir du mal à voir ce que l'autre fait bien ou bien. Et la punition est stigmatisante lorsqu'elle est punie, certains commencent à se considérer comme mauvais et renoncent à essayer de changer.

Le renforcement peut se produire de manière prévisible, par exemple après chaque action souhaitée, ou par intermittence, après que le comportement a été exécuté un certain nombre de fois ou la première fois qu'il est exécuté après un certain laps de temps. Le programme de renforcement a un impact sur la durée d'un comportement après l'arrêt du renforcement. Ainsi, un parent qui a récompensé les actions d'un enfant à chaque fois peut constater que l'enfant abandonne très rapidement si une récompense n'est pas immédiatement disponible. Un amant qui est chaleureusement considéré de temps en temps peut continuer à rechercher l'attention de son partenaire longtemps après que le partenaire a essayé de rompre. Pensez aux types de comportements que vous avez peut-être appris grâce au conditionnement classique et opérant. Vous avez peut-être appris beaucoup de choses de cette façon. Mais parfois, nous apprenons des comportements très complexes rapidement et sans renforcement direct. Bandura explique comment.


La faculté

Cours de sciences cognitives

COGS㺎P. Python pour la recherche en sciences cognitives et en neurosciences. 4 unités.

Présente Python pour l'analyse et la modélisation des données rencontrées dans les sciences cognitives et les neurosciences. Les sujets comprennent les structures de données, le contrôle d'exécution, la visualisation graphique et l'interaction avec les interfaces sonores et d'affichage. Application à l'analyse statistique, à la simulation de modèle, à la présentation de stimulus et au contrôle expérimental.

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

COGS𧅭. Séminaire de recherche en sciences cognitives. 4 unités.

Lisez et discutez des exemples de la recherche primaire menant aux concepts abordés dans Fondements de la psychologie. Se concentre sur la façon dont cette recherche est menée et comment les inférences en sont tirées.

Prérequis ou corequis : PSYCىA

Restriction : Majeures en sciences cognitives uniquement.

COGS𧅮. Méthodes quantitatives pour la recherche en sciences cognitives. 4 unités.

Bases des méthodes quantitatives utilisées dans la recherche en sciences cognitives axées sur l'algèbre linéaire, l'analyse de Fourier, les statistiques multivariées et la théorie de la détection de signaux. Exemples tirés de modèles et de méthodes utilisés dans la recherche en sciences cognitives avec des exemples pratiques.

Restriction : spécialistes en sciences cognitives uniquement.

Cours de psychologie

PSYCHهA. Introduction à la psychologie. 4 unités.

Introduction au domaine de la psychologie, abordant l'application de méthodes scientifiques à l'étude du développement humain, de l'apprentissage, de la mémoire, de la résolution de problèmes, de la perception, des mécanismes biologiques, des émotions et de la motivation, de la personnalité, de la psychopathologie et des effets de divers contextes sociaux et culturels sur le comportement humain .

Restriction: Les majors en criminologie, droit et société ont d'abord la considération pour l'inscription. Les majeures en sciences de la santé publique ont la première considération pour l'inscription. Les majors en politique de santé publique ont la première considération pour l'inscription. Les majors d'écologie sociale ont la première considération pour l'inscription. Les majeures en études urbaines ont la première considération pour l'inscription.PSCIى et PSYCHهA ne peuvent pas être crédités s'ils sont pris en même temps que ou après PSCI㺋A, PSCI㺋B, PSCI㺋C, PSYCHىA, PSYCHىB ou PSYCHىC.

PSYCHىA. Fondements de la psychologie. 4 unités.

Conçu pour fournir aux étudiants de première année une étude approfondie de la psychologie générale. Les sujets comprennent les bases biologiques du comportement, la sensation, la perception, la cognition, le développement, la personnalité, la psychopathologie et la psychologie sociale.

Restriction : étudiants de la division inférieure uniquement. Les majeures en sciences cognitives ont la première considération pour l'inscription. Les majors en sciences psychologiques ont la première considération pour l'inscription. Les majeures en psychologie et en comportement social ont la première considération pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription. PSCIى et PSYCHهA ne peuvent pas être crédités s'ils sont pris après PSCI㺋A, PSCI㺋B, PSCI㺋C, PSYCHىA, PSYCHىB ou PSYCHىC.

PSYCHىB. Fondements de la psychologie. 4 unités.

Conçu pour fournir aux étudiants de première année une étude approfondie de la psychologie générale. Les sujets comprennent les bases biologiques du comportement, la sensation, la perception, la cognition, le développement, la personnalité, la psychopathologie et la psychologie sociale.

Restriction : étudiants de la division inférieure uniquement. Les majeures en sciences cognitives ont la première considération pour l'inscription. Les majors en sciences psychologiques ont la première considération pour l'inscription. Les majors en criminologie, droit et société ont d'abord la considération pour l'inscription. Les majeures en psychologie et en comportement social ont la première considération pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription. Les majeures en sciences de la santé publique ont la première considération pour l'inscription. Les majors en politique de santé publique ont la première considération pour l'inscription. Les majors d'écologie sociale ont la première considération pour l'inscription. Les majeures en études urbaines ont la première considération pour l'inscription.

PSYCHىC. Fondements de la psychologie. 4 unités.

Conçu pour fournir aux étudiants de première année une étude approfondie de la psychologie générale. Les sujets comprennent les bases biologiques du comportement, la sensation, la perception, la cognition, le développement, la personnalité, la psychopathologie et la psychologie sociale.

Restriction : étudiants de la division inférieure uniquement. Les majeures en sciences cognitives ont la première considération pour l'inscription. Les majors en sciences psychologiques ont la première considération pour l'inscription. Les majors en criminologie, droit et société ont d'abord la considération pour l'inscription. Les majeures en psychologie et en comportement social ont la première considération pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription. Les majeures en sciences de la santé publique ont la première considération pour l'inscription. Les majors en politique de santé publique ont la première considération pour l'inscription. Les majors d'écologie sociale ont la première considération pour l'inscription. Les majeures en études urbaines ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH㺊A. Probabilités et statistiques en psychologie I. 4 unités.

Introduction aux probabilités et aux statistiques. L'accent est mis sur une compréhension approfondie de la base probabiliste de l'inférence statistique. Exemples tirés principalement de la psychologie.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH㺊B. Probabilités et statistiques en psychologie II. 4 unités.

Introduction aux probabilités et aux statistiques. L'accent est mis sur une compréhension approfondie de la base probabiliste de l'inférence statistique. Exemples tirés principalement de la psychologie.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH㺊C. Probabilités et statistiques en psychologie III. 4 unités.

Introduction aux probabilités et aux statistiques. L'accent est mis sur une compréhension approfondie de la base probabiliste de l'inférence statistique. Exemples tirés principalement de la psychologie.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH㺕A. Psychologie de l'adolescence. 4 unités.

Se concentre sur la dynamique psychosociale des adolescents d'aujourd'hui en Amérique, mettant l'accent sur la quête d'identité, d'indépendance, de valeurs et d'orientation sexuelle. L'influence de la société, de la famille, de l'école et des pairs est analysée. Des stratégies pour aider les adolescents en difficulté sont discutées.

PSYCH㺮A. Introduction à la mémoire humaine. 4 unités.

Couvre les concepts de base de la recherche et de la théorie modernes sur la mémoire humaine, y compris les subdivisions structurelles (par exemple, la mémoire perceptive, la mémoire à court terme, la mémoire à long terme), les différentes mesures de la mémoire (par exemple, le rappel, la réorganisation) et certaines applications pratiques de recherche de mémoire (par exemple, mnémoniques).

PSYCH㺸L. Acquisition de la langue. 4 unités.

Ce que les enfants disent, ce qu'ils veulent dire et ce qu'ils comprennent. Théories sur l'apprentissage du langage par les enfants de un, deux et trois ans. Comparaison des types de données sur lesquelles ces théories sont basées.

PSYCH㻎A. Identité personnelle et société. 4 unités.

Étudie les contributions sociologiques à la théorie et à la recherche en psychologie sociale, en mettant l'accent sur les influences sociales sur la personnalité, les attitudes, les croyances et la socialisation du comportement, les groupes humains et les interactions sociales.

PSYCH㻙. Sujets spéciaux en psychologie de la division inférieure. 4 unités.

Études dans des domaines sélectionnés de la psychologie au niveau de la division inférieure. Les sujets abordés varient chaque trimestre.

Prérequis : les prérequis varient.

Répétabilité : illimitée car les sujets varient.

PSYCH H101A. Séminaire spécialisé en psychologie I. 4 unités.

Se concentre sur les activités de recherche et honore les projets de recherche de thèse de chaque étudiant et la recherche de diverses facultés des sciences cognitives. Les étudiants discutent de leurs intérêts de recherche au début et aux stades ultérieurs de leurs projets. Projets de recherche et rédactions requis.

Option de notation : Pass/no pass seulement.

Répétabilité : Peut être crédité 2 fois.

Restriction : Majeures en psychologie seulement. Majeures en sciences cognitives seulement. Étudiants spécialisés en sciences sociales seulement.

PSYCH H101B. Séminaire spécialisé en psychologie II. 4 unités.

Se concentre sur les activités de recherche et honore les projets de recherche de thèse de chaque étudiant et la recherche de diverses facultés des sciences cognitives. Les étudiants discutent de leurs intérêts de recherche au début et aux stades ultérieurs de leurs projets. Projets de recherche et rédactions requis.

Option de notation : Pass/no pass seulement.

Répétabilité : Peut être crédité 2 fois.

Restriction : Majeures en psychologie seulement. Majeures en sciences cognitives seulement. Étudiants spécialisés en sciences sociales seulement.

PSYCH H101C. Séminaire spécialisé en psychologie III. 4 unités.

Se concentre sur les activités de recherche et honore les projets de recherche de thèse de chaque étudiant et la recherche de diverses facultés des sciences cognitives. Les étudiants discutent de leurs intérêts de recherche au début et aux stades ultérieurs de leurs projets. Projets de recherche et rédactions requis.

Répétabilité : Peut être crédité 2 fois.

Restriction : Majeures en psychologie seulement. Majeures en sciences cognitives seulement. Étudiants spécialisés en sciences sociales seulement.

PSYCH𧅯BW. Honours Advanced Experimental Psychology. 4 unités.

Conception et analyse d'études multivalentes, factorielles et corrélationnelles. Les étudiants préparent des propositions de recherche indépendante.

Co-requis : PSYCH H111B
Prérequis : PSYCH H111A et (PSYC H11A ou PSYCH𧅰A). Achèvement satisfaisant de l'exigence de rédaction de la division inférieure.

Restriction : Majeures en psychologie seulement. Étudiants spécialisés en sciences sociales seulement.

PSYCH H111A. Spécialisé en psychologie expérimentale. 4 unités.

Accent sur la conception des expériences et l'analyse des résultats. Les expériences sont menées dans des sections de laboratoire.

Prérequis : ((PSYCHىA et PSYCHىB et PSYCHىC) ou (PSY BEH 11A et PSY BEH 11B et PSY BEH 11C)) et ((PSYCH㺊A et 10B et 10C) ou (MATHقA et MATH&# 1602B et (MATH 7 ou STATSه))).

Restriction : Étudiants du programme spécialisé en psychologie et sciences cognitives seulement.

PSYCH H111B. Honours Advanced Experimental Psychology Laboratory. 2 unités.

Conception et analyse d'études multivalentes, factorielles et corrélationnelles. Les étudiants préparent des propositions de recherche indépendante.

PSYCH H111C. Recherche avec spécialisation en psychologie expérimentale. 4 unités.

Chaque étudiant mène un projet de recherche en psychologie expérimentale. Les projets sont discutés sous forme de séminaire. Des rapports écrits sur chaque projet sont remis à la fin du trimestre.

Prérequis : PSYCH𧅯BW ou PSYCH 112B

Restriction : Majeures en psychologie seulement. Étudiants spécialisés en sciences sociales seulement.

PSYCH𧅰A. Psychologie expérimentale. 4 unités.

Accent sur la conception des expériences et l'analyse des résultats. Les expériences sont menées dans des sections de laboratoire.

Chevauchement avec PSYCH H111A, PSYCH 112F, PSYCH 112G.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧅰BW. Psychologie expérimentale avancée. 4 unités.

Conception et analyse d'études multivalentes, factorielles et corrélationnelles. Les étudiants préparent des propositions de recherche indépendante.

Prérequis : PSYCH𧅰A et PSYCH𧅰LA. Achèvement satisfaisant de l'exigence de rédaction de la division inférieure.

Chevauchement avec PSYCH 112F, PSYCH 112FW, PSYCH 112G, PSYCH 112GW.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧅰C. Recherche en psychologie expérimentale. 4 unités.

Chaque étudiant mène un projet de recherche en psychologie expérimentale. Les projets sont discutés sous forme de séminaire. Des rapports écrits sur chaque projet sont remis à la fin du trimestre.

Chevauchement avec PSYCH 112F, PSYCH 112FW, PSYCH 112G, PSYCH 112GW.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧅰D. Présentation graphique efficace des données. 4 unités.

Apprenez à utiliser MATLAB pour produire des affichages graphiques de données basés sur des principes psychologiques pour une conception efficace. L'approche est axée sur les problèmes, en mettant l'accent sur des études de cas utilisant des données d'expériences psychologiques et des corpus du monde réel. Évaluation via des projets individuels indépendants.

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧅰LA. Laboratoire de psychologie expérimentale. 2 unités.

Section de laboratoire requise et corequis pour Psych 112A.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧅰LB. Laboratoire avancé de psychologie expérimentale. 2 unités.

Section de laboratoire requise pour PSYCH 112B et PSYCH𧅰BW.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧅰LC. Recherche en psychologie expérimentale.

Section de laboratoire requise et co-requis pour PSYCH𧅰C.

PSYCH𧅰LD. Présentation graphique efficace du laboratoire de données . 2 unités.

Laboratoire pour apprendre à utiliser MATLAB pour produire des affichages graphiques de données basés sur des principes psychologiques pour une conception efficace. L'approche est axée sur les problèmes, en mettant l'accent sur des études de cas utilisant des données d'expériences psychologiques et des corpus du monde réel. Évaluation via des projets individuels indépendants.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription. Les majeures en sciences cognitives ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧅰LM. Laboratoire de méthodes de recherche en psychologie. 2 unités.

Section de laboratoire requise et co-requis pour PSYCH𧅰M.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧅰LR. Laboratoire de robotique cognitive. 2 unités.

Section de laboratoire requise et corequis pour PSYCH𧅰R.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription. Les majeures en sciences cognitives ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧅰M. Méthodes de recherche en psychologie. 4 unités.

Méthodes de recherche en psychologie pour les majors qui souhaitent remplir cette exigence séparément de l'écriture de la division supérieure. Couvre à la fois les méthodes de recherche expérimentales et descriptives, l'analyse des résultats et la lecture de la littérature psychologique. Une expérience de recherche est fournie dans les sections de laboratoire.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧅰R. Robotique Cognitive. 4 unités.

Présente des concepts sur la conception expérimentale, la réalisation, la construction de robots et la programmation informatique. Les concepts de l'intelligence incarnée et des études de cas de la robotique cognitive sont couverts en cours magistral. Des robots simples sont construits et programmés pour effectuer différentes expériences comportementales en laboratoire.

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧅲M. Programmation MATLAB. 4 unités.

MATLAB est un logiciel mathématique permettant de résoudre des problèmes quantitatifs souvent rencontrés en psychologie expérimentale. Les sujets comprennent les rudiments de la programmation, l'analyse statistique des données, l'algèbre matricielle, le traitement du signal, la visualisation graphique et les modèles simulés de processus cognitifs et perceptifs.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription. Les majeures en sciences cognitives ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧅷. Thèmes spéciaux dans les méthodologies de recherche. 1-4 unités.

Études dans des domaines choisis des méthodologies de recherche. Les sujets abordés varient chaque trimestre.

Prérequis : les prérequis varient.

Répétabilité : illimitée car les sujets varient.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧅸A. Psychologie anormale. 4 unités.

Introduction à la psychopathologie et aux déviations comportementales, et les concepts de théories concernant ces conditions.

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧅸D. La psychologie du développement. 4 unités.

Une introduction générale à l'étude du développement physique, intellectuel, social et émotionnel de l'enfant de la naissance à l'âge adulte.

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en sciences infirmières ont la première considération pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧅸H. Histoire de la psychologie. 4 unités.

Une histoire du développement de diverses écoles et systèmes de pensée psychologique.

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧅸P. Théories de la personnalité. 4 unités.

Une étude de l'évolution de la théorie de la personnalité au cours de ce siècle. Un aperçu des principales perspectives dans le domaine, avec une attention particulière à Freud, Jung et Adler.

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧅹M. Théories de la motivation. 4 unités.

Facteurs affectant les performances comportementales des organismes. Une enquête sur les approches théoriques et empiriques des facteurs physiologiques, psychologiques et sociaux qui génèrent le comportement.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧅹P. Psychologie positive. 4 unités.

La psychologie positive, au niveau subjectif, concerne les expériences subjectives valorisées au niveau individuel, il s'agit de traits individuels positifs et au niveau du groupe, il s'agit des vertus civiques et des institutions qui poussent les individus vers une meilleure citoyenneté.

Chevauchement avec PSY BEH 184S.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧅹S. Psychologie du sommeil et de la conscience. 4 unités.

Couvre la physiologie, la neurochimie et la neuroanatomie associées au sommeil, la théorie contemporaine du sommeil, REM et NREM, la phénoménologie, les troubles du sommeil, l'examen des différences entre les fonctions cognitives conscientes et inconscientes, l'histoire du sommeil et les théories du rêve de l'Antiquité à nos jours.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧅺C. Psychologie clinique. 4 unités.

Fournit un aperçu du domaine de la psychologie clinique, y compris les théories et les techniques utilisées dans le conseil et les tests.

Chevauchement avec PSY BEH 150C.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧅺I. Psychologie organisationnelle/industrielle. 4 unités.

Introduction à la psychologie appliquée dans les organisations, y compris les tests de personnel, la sélection, la formation et l'évaluation, l'analyse des emplois et des classifications, la satisfaction et la motivation au travail, le développement organisationnel, le leadership, les études de marché et la psychologie du consommateur. Les problèmes éthiques potentiels sont discutés.

Prérequis : (PSYCHهA ou PSY BEH 9) ou (PSYCHىA ou PSY BEH 11A) ou (PSYCHىB ou PSY BEH 11B) ou (PSYCHىC ou PSY BEH 11C)

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧅺P. Psychophysiologie clinique. 4 unités.

La psychophysiologie étudie les relations entre les processus physiologiques et les phénomènes psychologiques. Les technologies examinées comprennent les temps de réaction, la variabilité de la fréquence cardiaque, les EEG, les ERP, la magnétoencéphalographie et le suivi oculaire. Les applications comprennent le diagnostic, l'évaluation longitudinale et l'identification des personnes à risque d'apparition de la maladie.

PSYCH𧅻P. Sujets de philosophie de la psychologie. 4 unités.

Sujets choisis en philosophie de la psychologie, par exemple, la nature de l'explication psychologique, le réductionnisme, les problèmes cognitifs, comportementaux et neurosciences.

Répétabilité : illimitée car les sujets varient.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription. Les majors de philosophie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧅼S. Psychologie du sport. 4 unités.

Discute du domaine de la psychologie du sport en mettant l'accent sur la pratique clinique, y compris la motivation, l'établissement d'objectifs, les compétences de performance et les compétences mentales. Discute et utilise un large éventail de techniques conçues pour améliorer les performances et gérer les problèmes chez les athlètes.

Prérequis : (PSYCHهA ou PSY BEH 9) ou (PSYCHىC ou PSY BEH 11C)

Chevauchement avec PSY BEH 139H.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧅼V. Psychologie de la violence. 4 unités.

Discute de la psychologie de la violence et de l'agression en mettant l'accent sur la compréhension des racines psychologiques, sociales et physiologiques des comportements violents et agressifs. Les techniques de traitement psychologique et les stratégies de prévention des comportements agressifs et violents sont également discutées.

Prérequis : (PSYCHهA ou PSY BEH 9) ou (PSYCHىC ou PSY BEH 11C)

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧆁. Thèmes spéciaux en psychologie générale. 4 unités.

Études dans des domaines choisis de la psychologie générale. Les sujets abordés varient chaque trimestre.

Prérequis : les prérequis varient.

Répétabilité : illimitée car les sujets varient.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧆂A. Perception et processus sensoriels. 4 unités.

Une introduction générale à l'étude scientifique des processus sensoriels et des phénomènes perceptifs, avec un accent particulier sur les systèmes visuels.

Prérequis : (PSYCHهA ou PSY BEH 9) ou (PSYCHىA ou PSY BEH 11A)

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆃A. Vision. 4 unités.

Perception visuelle et anatomie et physiologie du système visuel. Les sujets comprennent la rétine et la voie visuelle sensibilité visuelle vision des couleurs vision spatiale perception du mouvement et le développement du système visuel.

Restriction : étudiants de la division supérieure uniquement. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription. Les majeures en sciences cognitives ont la première considération pour l'inscription. Les étudiants de l'École des sciences biologiques ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆃B. Audience. 4 unités.

Perception auditive, anatomie et physiologie du système auditif et physique du son. Les sujets comprennent la transduction neuronale du son, la sensibilité, la localisation du son, la perception sonore complexe et la perte auditive.

Prérequis : (PSYCHىA ou PSY BEH 11A) et (PSYCHىB ou PSY BEH 11B)

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription. Les majeures en sciences cognitives ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆇M. Le problème esprit/corps. 4 unités.

Qu'est-ce que la conscience et qu'est-ce que la matière et comment les deux sont-ils liés ? Comment les cerveaux peuvent-ils avoir des esprits ? Ce cours multidisciplinaire s'appuie sur des informations provenant des domaines de la vision par ordinateur, de l'intelligence artificielle, de la cognition, de la neurophysiologie, de la philosophie et de la psychophysique.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧆋. Sujets spéciaux dans la perception et les processus sensoriels. 4 unités.

Études dans des domaines sélectionnés de la perception et des processus sensoriels. Les sujets abordés varient chaque trimestre.

Prérequis : les prérequis varient.

Répétabilité : illimitée car les sujets varient.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧆌C. Sciences cognitives. 4 unités.

Introduction aux investigations de la structure et de la fonction de l'esprit, du point de vue du calcul, des neurosciences, de la philosophie et de la psychologie cognitive. Les sujets comprennent la perception, l'attention, les représentations des connaissances, l'apprentissage et la mémoire, l'action, le raisonnement et le langage.

Prérequis : (PSYCHهA ou PSY BEH 9) et (PSYCHىA ou PSY BEH 11A) et (PSYCHىB ou PSY BEH 11B)

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆌L. Principes de la théorie de l'apprentissage. 4 unités.

Enquête sur les processus d'apprentissage et de mémoire de l'homme et des animaux. Les approches expérimentales de base de l'apprentissage et de la mémoire, les résultats empiriques et les interprétations théoriques des preuves sont discutés.

Prérequis : (PSYCHهA ou PSY BEH 9) ou (PSYCHىA ou PSY BEH 11A)

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription. Les majeures en sciences cognitives ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆌M. Mémoire humaine. 4 unités.

Développements dans le domaine de la mémoire histoire de la mémoire recherche sur les théories de la nature de la mémoire. Mémoire visuelle, mémoire de reconnaissance, balayage à grande vitesse, rappel libre, mémoire à court terme, mnémoniques, récupération, relation de la mémoire à la pensée. Formulations théoriques choisies pour la mémoire.

Prérequis : (PSYCHهA ou PSY BEH 9) ou (PSYCHىB ou PSY BEH 11B)

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription. Les majeures en sciences cognitives ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆏P. Résolution de problèmes humains. 4 unités.

Développements modernes dans la psychologie de la résolution des problèmes humains. Les sujets comprennent l'identification de concepts, l'arithmétique, les ensembles, les énigmes logiques, les problèmes d'histoire, la résolution de problèmes en groupe et la démonstration de théorèmes.

Prérequis : (PSYCHهA ou PSY BEH 9) ou (PSYCHىB ou PSY BEH 11B)

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription. Les majeures en sciences cognitives ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆒MW. Écrire sur la mémoire. 4 unités.

Couvre un large éventail de textes, littéraires, philosophiques et scientifiques, chacun sondant la nature de la mémoire et sa signification dans la vie humaine. Les lectures sont tirées de nombreuses disciplines et de nombreuses perspectives.

Prérequis : PSYCHهA ou PSYCHىB ou PSY BEH 9 ou PSY BEH 11B. Achèvement satisfaisant de l'exigence de rédaction de la division inférieure.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧆕. Thèmes spéciaux sur la cognition et l'apprentissage. 4 unités.

Études dans des domaines sélectionnés de la cognition et de l'apprentissage. Les sujets abordés varient chaque trimestre.

Prérequis : les prérequis varient.

Répétabilité : illimitée car les sujets varient.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧆖. Psychologie du langage. 4 unités.

Examine le langage à l'aide des outils de la psychologie expérimentale. Des sons aux mots en passant par les phrases parlées et écrites, explore comment le langage est utilisé en temps réel et comment son utilisation révèle comment il est représenté dans l'esprit.

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majeures en sciences des langues ont la première considération pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆜A. Acquisition de la langue II. 4 unités.

Se concentre sur l'apprentissage de la langue maternelle, explorant la manière dont les nourrissons et les très jeunes enfants découvrent inconsciemment la riche connaissance systématique de leur langue maternelle. Examine à la fois les études expérimentales et informatiques qui étudient quantitativement le « comment » de l'acquisition du langage.

Prérequis : PSYCH㺸L ou LINGUIS 51

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆝M. Méthodes de calcul pour la recherche linguistique. 4 unités.

Se concentre sur les méthodes de calcul utiles pour la recherche linguistique. Les étudiants se familiarisent avec les logiciels et les langages de programmation utilisés pour extraire des informations à partir d'ensembles de données électroniques et pour créer des simulations de base de la cognition linguistique. Aucune expérience préalable en programmation n'est supposée.

PSYCH𧆟. Thèmes spéciaux en langue. 4 unités.

Études dans des domaines choisis des sciences du langage. Les sujets abordés varient chaque trimestre.

Prérequis : les prérequis varient.

Répétabilité : illimitée car les sujets varient.

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆠A. Introduction aux neurosciences cognitives. 4 unités.

Introduction à la base neuronale des capacités perceptives, motrices et cognitives humaines. Les sujets comprennent la perception sensorielle, le contrôle moteur, la mémoire, le langage, l'attention, les émotions, la fonction du lobe frontal, l'imagerie cérébrale fonctionnelle et les troubles neuropsychologiques.

Prérequis : (PSYCHهA ou PSY BEH 9) et (PSYCHىA ou PSY BEH 11A) et (PSYCHىB ou PSY BEH 11B)

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆠D. Troubles cérébraux et comportement. 4 unités.

Examine la localisation des fonctions cérébrales humaines et les effets des troubles neurologiques sur les fonctions psychologiques telles que la perception, le contrôle moteur, le langage, la mémoire et la prise de décision.

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en sciences biologiques ont la première considération pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆠H. Histoire des neurosciences cognitives. 4 unités.

Études de l'esprit humain des cultures anciennes à l'innovation des méthodes modernes d'imagerie cérébrale. La logique des hypothèses cérébrales valides et invalides est examinée. Le thème récurrent est la compétition entre les vues holistiques et localisées de la fonction cérébrale.

Prérequis : PSYCHىA ou PSY BEH 11A ou PSYCHهA ou PSY BEH 9

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆡. Le langage et le cerveau. 4 unités.

Analyse de la recherche sur les bases biologiques de la capacité linguistique humaine. Développement, en mettant l'accent sur la spécialisation hémisphérique, la localisation de la plasticité des fonctions linguistiques spécifiques chez les adultes, en mettant l'accent sur l'étude des aphasies relation de la capacité linguistique à la capacité cognitive générale, compte tenu des recherches sur le retard.

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en sciences biologiques ont la première considération pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆡H. L'audition et le cerveau. 4 unités.

Un aperçu des mécanismes cérébraux de l'audition, y compris la perception de sons simples, de la parole et de la musique. Commence par le son lui-même et examine le traitement par l'oreille, les voies auditives, le cortex auditif et au-delà. Également le développement auditif, l'apprentissage et les problèmes cliniques.

Restriction : Les majeures en sciences cognitives ont la priorité pour l'inscription. Les majors en sciences biologiques ont la première considération pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆢N. Neuropsychologie humaine. 4 unités.

Une enquête sur les troubles du cerveau humain utilisant une approche d'étude de cas clinique pour illustrer les problèmes fondamentaux de l'étude du cerveau et du comportement. Les sujets comprennent les déficits sensoriels, la négligence attentionnelle, l'amnésie, l'organisation corticale, la psychopathologie clinique, etc.

Restriction : Les étudiants de l'École des sciences biologiques doivent d'abord considérer l'inscription. Les majeures en sciences cognitives ont la première considération pour l'inscription. Les majors en sciences psychologiques ont la première considération pour l'inscription. Les majeures en psychologie et en comportement social ont la première considération pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆩. Thèmes spéciaux en neurosciences cognitives. 4 unités.

Études dans des domaines sélectionnés des neurosciences cognitives. Les sujets abordés varient chaque trimestre.

Prérequis : les prérequis varient.

Répétabilité : illimitée car les sujets varient.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧆭A. Anthropologie psychologique. 4 unités.

Différences culturelles et similitudes de personnalité et de comportement. Pratiques d'éducation des enfants et caractéristiques de la personnalité adulte qui en découlent, aspects bioculturels du développement et de l'attachement de l'enfant, modèles d'évolution de la culture et du comportement, personnalité politiquement liée, anthropologie cognitive, psychologie des formes narratives, études comparatives des personnages nationaux.

Prérequis : ANTHROقA ou PSYCHهA ou (PSYCHىA et PSYCHىB et PSYCHىC) ou (PSY BEH 11A et PSY BEH 11B et PSY BEH 11C)

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧆮E. Psychologie afro-américaine. 4 unités.

Aperçu historique du développement de la psychologie noire et du cadre de référence afro-américain. Les sujets comprennent le développement de la personnalité, l'évaluation psychologique, les problèmes d'éducation, la santé mentale des Noirs et le rôle du psychologue afro-américain dans la communauté.

PSYCH𧆮H. Familles chicanos/latinos. 4 unités.

Introduction à la recherche, à la littérature et aux problèmes entourant le thème des familles chicano/latino, y compris l'histoire culturelle, les problèmes contemporains, l'organisation de la famille, les traditions, les modes de vie, les valeurs, les croyances, les différences générationnelles, les problèmes de genre, l'identité ethnique, l'évolution des modèles démographiques, situation économique et politique actuelle.

PSYCH𧆰A. Psychologie politique. 4 unités.

Examen de la façon dont la théorie et la recherche psychologiques peuvent être utilisées pour mieux comprendre la pensée et le comportement politiques. S'appuyant sur les théories de l'apprentissage, de la cognition et de la personnalité, il aborde des sujets tels que la formation des attitudes politiques et le processus de prise de décision politique.

Restriction : Majeurs seulement. POL SCI𧆀C ne peut pas être considéré comme crédité s'il est pris après POL SCI 137C.

PSYCH𧆱D. Déviance. 4 unités.

Perspectives sur la déviance et la criminalité dans le comportement, l'institution, la communauté et le mythe. La pertinence des théories contemporaines du comportement déviant.

Restriction: Les majors en criminologie, droit et société ont d'abord la considération pour l'inscription. Les majors d'écologie sociale ont la première considération pour l'inscription. Les majors en sociologie ont la première considération pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆱F. Psychologie médico-légale : Séminaire avancé. 4 unités.

Se concentre sur la psychologie de l'infraction pénale, en particulier le comportement violent. Examine la violence, les infractions sexuelles et les troubles mentaux liés au crime en ce qui concerne l'évaluation clinique et le traitement des services de santé mentale au sein des établissements médico-légaux.

Restriction : Les majeures en sciences psychologiques ont d'abord la considération pour l'inscription. Les majors en criminologie, droit et société ont d'abord la considération pour l'inscription. Les majeures en psychologie et en comportement social ont la première considération pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription. Les majors d'écologie sociale ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆲N. Psychologie sociale des réseaux. 4 unités.

Examen des méthodes de réseau utilisées dans la recherche en petits groupes et en organisation. Discussion de la littérature psychologique sociale pertinente au réseau d'étude de la structure sociale cognitive, de l'échange/de la communication, de la négociation identitaire et du contrôle social. L'étude de cas d'ensembles de données de réseau illustre les problèmes de recherche.

Restriction : Les majors en sociologie ont d'abord la considération pour l'inscription. Les majors en psychologie ont la première considération pour l'inscription.

PSYCH𧆳. Sujets spéciaux en études interdisciplinaires. 1-4 unités.

Études dans des domaines sélectionnés d'études interdisciplinaires. Les sujets abordés varient chaque trimestre.

Prérequis : les prérequis varient.

Répétabilité : illimitée car les sujets varient.

Restriction : Les majeures en psychologie ont d'abord la considération pour l'inscription.

PSYCH𧇆. Étude de groupe dirigée. 1-4 unités.

Étude dirigée avec la faculté des sciences cognitives.

Répétabilité : Peut être répété pour le crédit un nombre illimité de fois.

PSYCH𧇇. Étude indépendante. 1-4 unités.

Recherche indépendante avec la faculté des sciences cognitives.

PSYCH𧇉A. Séminaire de recherche en sciences cognitives. 1.3 Unité.

Rapports hebdomadaires et colloques par les professeurs, les étudiants et les visiteurs.

Option de notation : Satisfaisant/insatisfaisant seulement.

Restriction : Étudiants diplômés seulement. Majeures en psychologie seulement.

PSYCH𧇉B. Séminaire de recherche en sciences cognitives. 1.3 Unité.

Rapports hebdomadaires et colloques par les professeurs, les étudiants et les visiteurs.

Option de notation : Satisfaisant/insatisfaisant seulement.

Restriction : Étudiants diplômés seulement. Majeures en psychologie seulement.

PSYCH𧇉C. Séminaire de recherche en sciences cognitives. 1.4 Unité.

Rapports hebdomadaires et colloques par les professeurs, les étudiants et les visiteurs.

Option de notation : Satisfaisant/insatisfaisant seulement.

Restriction : Étudiants diplômés seulement. Majeures en psychologie seulement.

PSYCH𧇊A. Proséminaire en sciences cognitives. 1 unité.

Introduction aux fondements conceptuels et aux résultats de la recherche fondamentale en sciences cognitives pour les étudiants de première année des cycles supérieurs.

Option de notation : Satisfaisant/insatisfaisant seulement.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇋A. Mathématiques discrètes et probabilités. 4 unités.

La logique et la théorie des ensembles sont abordées au cours des trois premières semaines, à l'aide d'un système informatique interactif. Les sept semaines restantes sont consacrées à la théorie des probabilités et couvrent des concepts élémentaires allant des espaces d'échantillons à l'inégalité de Chebychev et à la fonction génératrice des moments.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇋C. Statistiques algorithmiques. 4 unités.

Discussion des principes fondamentaux de l'inférence statistique et des implémentations informatiques de modèles statistiques communs.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇋D. Mathématiques appliquées pour la recherche en sciences cognitives. 4 unités.

Couvre les bases de l'analyse des systèmes linéaires, en se concentrant sur l'algèbre linéaire, l'analyse de Fourier, les équations différentielles et le traitement élémentaire du signal. Des applications dans la recherche en sciences cognitives et en neurosciences cognitives seront développées.

Restriction : Étudiants diplômés seulement. Majeures en psychologie seulement.

PSYCH𧇍A. Méthodes de calcul et de recherche avec MATLAB. 4 unités.

Présente les rudiments de la programmation, de l'analyse statistique et de la théorie des probabilités, de la visualisation graphique, de la conception d'interface graphique, de l'analyse spectrale et des modèles de simulation à l'aide de MATLAB, un progiciel permettant de résoudre des problèmes quantitatifs souvent rencontrés en psychologie expérimentale.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇍B. Exécution d'expériences à l'aide de MATLAB. 4 unités.

Fournit une introduction approfondie à l'écriture de programmes MATLAB pour exécuter des expériences auditives et visuelles. Les sujets abordés comprennent la structure du programme, la génération de stimulus, la présentation et la collecte de données.

PSYCH𧇍C. Statistiques computationnelles. 4 unités.

Introduction à un certain nombre d'approches statistiques computationnelles, y compris l'analyse exploratoire des données et la modélisation à l'aide d'un cadre probabiliste avec des modèles graphiques bayésiens. L'accent sera mis sur la programmation en classe à l'aide de MATLAB.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇒A. Introduction aux sciences cognitives et cérébrales I : Perception. 4 unités.

Discute des modèles de cognition et des preuves liant la cognition et le cerveau. L'accent est mis sur la perception visuelle, auditive et somatique et les mécanismes d'attention ascendants.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇒B. Introduction aux sciences cognitives et cérébrales II : Cognition. 4 unités.

Discute des modèles de cognition et des preuves liant la cognition et le cerveau. L'accent est mis sur l'émotion, l'attention descendante, le comportement orienté vers un objectif, la catégorisation, le jugement et la prise de décision.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇒C. Introduction aux sciences cognitives et cérébrales III : Apprentissage et développement. 4 unités.

Discute des données expérimentales, des modèles formels d'apprentissage et des preuves liant l'apprentissage et le développement à ses substrats neuronaux. Les sujets comprennent le conditionnement pavlovien et instrumental, l'acquisition du langage, le raisonnement causal, l'apprentissage perceptif, la formation de catégories et l'apprentissage de structures.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇕. Le problème esprit/corps. 4 unités.

Le cours est multidisciplinaire et s'appuie sur des informations provenant des domaines de la physique quantique, de la vision par ordinateur, de l'intelligence artificielle, de la cognition, de la neurophysiologie, de la philosophie et de la psychophysique.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇖. Modélisation cognitive bayésienne.4 unités.

Prend en compte une gamme de méthodes statistiques d'analyse de données et de modèles cognitifs simples utilisant le cadre de modélisation graphique bayésien.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇚. Audience. 4 unités.

Examine la sensation auditive et la perception en utilisant des perspectives psychophysiques et neuroscientifiques. Couvre les aspects physiques du traitement auditif sous-cortical du son, les aspects de la sensation et de la perception, tels que la sensibilité, la localisation du son et la reconnaissance des sons complexes, les études neuroscientifiques de la fonction corticale et du traitement auditif anormal.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇥. Sujets spéciaux en cognition humaine. 1.3-4 Unités.

Les recherches actuelles sur les relations cerveau/comportement, la mémoire humaine et la théorie de l'apprentissage sont présentées.

Répétabilité : illimitée car les sujets varient.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇧P. Sujets de philosophie de la psychologie. 4 unités.

Sujets choisis en philosophie de la psychologie, par exemple, la nature de l'explication psychologique, le réductionnisme, les problèmes cognitifs, comportementaux et neurosciences.

Répétabilité : illimitée car les sujets varient.

PSYCH𧇪A. Modèles mathématiques des processus cognitifs I . 4 unités.

Modèles mathématiques de divers processus cognitifs développés depuis 1960, y compris l'apprentissage, la mémoire, la perception, la psycholinguistique et la résolution de problèmes. Les modèles sont formulés dans différents langages mathématiques : calcul, algèbre, logique, probabilité et informatique. Difficultés à tester et à valider les modèles discutées.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇭. Modélisation cognitive bayésienne avancée. 4 unités.

Prend en compte une gamme de modèles de processus cognitifs avancés, notamment des modèles de détection de signaux, de rétention de la mémoire, d'apprentissage de catégories, de représentation de stimulus et de raisonnement à l'aide du cadre de modélisation graphique bayésien.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇯. Thèmes spéciaux en méthodologie et modèles. 1.3-4 Unités.

Les recherches actuelles sur les méthodologies, les concepts et les modèles des sciences cognitives sont présentées.

Répétabilité : illimitée car les sujets varient.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇵A. Modèles informatiques d'apprentissage des langues. 4 unités.

Se concentre sur les modèles informatiques d'apprentissage d'une langue maternelle, explorant comment l'apprentissage probabiliste et l'inférence se comportent sur des études de cas difficiles dans le cadre de l'acquisition d'une langue. Dans tous les cas, fonde les modèles d'apprentissage sur les données empiriques disponibles et considère leur plausibilité psychologique.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇵M. Modèles informatiques d'apprentissage des langues. 4 unités.

Se concentre sur les modèles informatiques d'apprentissage d'une langue maternelle, explorant comment l'apprentissage probabiliste et l'inférence se comportent sur des études de cas difficiles dans le cadre de l'acquisition d'une langue. Dans tous les cas, fonde les modèles d'apprentissage sur les données empiriques disponibles et considère leur plausibilité psychologique.

Prérequis : LSCI𧇻. LSCI𧇻 avec une note de B- ou mieux

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧇹. Thèmes spéciaux en sciences du langage. 1.3-4 Unités.

Fondements et recherches actuelles en linguistique théorique, expérimentale et informatique.

Répétabilité : illimitée car les sujets varient.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧈃. Sujets spéciaux dans la performance humaine. 1.3-4 Unités.

Recherches actuelles sur les problèmes humains liés à la sensation, la perception et la cognition.

Répétabilité : illimitée car les sujets varient.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧈅N. Neurosciences corticales. 4 unités.

Physiologie du cortex cérébral, neurosciences théoriques et bases neuronales de la perception.

PSYCH𧈆. Neuroanatomie fonctionnelle. 4 unités.

Il est impossible de vraiment comprendre le comportement humain sans une certaine compréhension de la structure physique qui permet le comportement. Examine les découvertes récentes en neuroantomie fonctionnelle à travers des conférences et des articles discutant des liens entre des comportements particuliers et des structures cérébrales spécifiques.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧈉. Introduction à l'IRM fonctionnelle. 4 unités.

Décrit les principes fondamentaux de l'imagerie de la fonction cérébrale humaine à l'aide de l'imagerie par résonance magnétique fonctionnelle (IRMf). Les sujets comprennent la physique de base de l'IRMf, la conception expérimentale et l'acquisition et l'analyse de données.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧈌A. Neurosciences computationnelles. 4 unités.

Introduction aux neurosciences computationnelles. Les modèles mathématiques de neurones uniques, de circuits neuronaux, de systèmes thalamocorticaux et d'action de masse corticale peuvent stimuler une unité unique, le potentiel de champ local et la dynamique EEG. Ces modèles sont utilisés pour étudier les mécanismes de la sensation, du contrôle moteur, de l'attention et de la conscience.

PSYCH𧈌R. Robotique Cognitive. 4 unités.

Présente des concepts pour étudier la fonction cognitive en intégrant des modèles cérébraux sur des plateformes robotiques. Les sujets comprennent la construction de robots, la programmation informatique et la notion d'incarnation. Les élèves construisent des robots simples et programment ces robots pour qu'ils exécutent différents comportements.

PSYCH𧈍. Thèmes spéciaux en neurosciences cognitives. 1.3-4 Unités.

Recherches actuelles en neurosciences cognitives.

Répétabilité : illimitée car les sujets varient.

Restriction : Étudiants diplômés seulement.

PSYCH𧈡. Thèmes spéciaux dans la sensation et la perception. 1.3-4 Unités.

Recherches actuelles sur la réception et le traitement des stimuli visuels et auditifs présentés.


Qu'est-ce qui fait de la psychologie une science ?

La psychologie en tant que discipline est une science car elle implique de tester empiriquement des concepts et des observations, selon Simply Psychology et California State University, Fresno. La psychologie utilise la méthode scientifique pour déterminer l'exactitude et la fiabilité des théories et pratiques clés.

Au sein du monde universitaire, la psychologie est une science sociale, ce qui signifie que les personnes de la discipline étudient le comportement humain. Il étudie les phénomènes naturels après observations. Les chercheurs émettent des hypothèses concernant un comportement spécifique, comme la réaction des personnes à des images traumatisantes. Ceux qui travaillent sur le terrain ne testent scientifiquement que des concepts concrets basés sur des recherches ou des hypothèses antérieures. La psychologie n'inclut pas l'étude des capacités psychiques ou d'autres concepts marginaux.

Après avoir créé des hypothèses, les chercheurs mènent une expérience ou utilisent une autre méthodologie scientifique pour tester empiriquement leurs hypothèses. Les chercheurs incluent des contrôles et des variables à manipuler ou à tester. L'objectivité tout au long de l'expérience aide à protéger contre les biais au sein de l'étude. Les chercheurs en psychologie rejettent ou soutiennent alors les hypothèses. D'autres chercheurs retestent également les hypothèses pour augmenter la validité de l'étude. Cette manière empirique défendue par les chercheurs fait de la psychologie une science.

Dans un contexte clinique, les psychologues utilisent la recherche d'autres membres de la discipline pour diagnostiquer et traiter correctement les patients. Cela permet une application pratique des découvertes scientifiques.


Discuter des neurosciences cognitives

Auteurs: Benetka, Gerhard, Werbik, Hans

  • Les principaux points de critique contre les généralisations de la recherche neuroscientifique sont expliqués
  • Le point de vue de la psychologie phénoménologique, qui est moins courant dans la discussion américano-américaine, est présenté en détail
  • Contre toute critique philosophique, l'importance de la recherche neuroscientifique pour la psychologie du point de vue des psychologues biologiques est également présentée
  • Des expériences nouvelles et originales pour réinterpréter l'expérience de Libet sont présentées

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  • ISBN 978-3-030-71040-8
  • Filigrané numériquement, sans DRM
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Les sciences la philosophie, la psychologie et les neurosciences partagent la base que toutes se réfèrent à l'être humain. Une collaboration interdisciplinaire serait donc souhaitable. L'échange de critiques est une condition essentielle de la collaboration interdisciplinaire. Les critiques doivent être entendues et, si possible, prises en compte. En effet, la critique peut être valable ou injustifiée. Cependant, si la critique est injustifiée ne peut émerger que de la discussion et de la conversation. Dans la discussion sur les neurosciences cognitives, certaines critiques peuvent facilement être envisagées (comme le sophisme méréologique qui représente que parler de la personne est remplacé par parler du cerveau). Un autre problème pour une discussion interdisciplinaire sur les neurosciences cognitives est l'interprétation du potentiel de préparation, y compris le réexamen des expériences classiques de Benjamin Libet. De plus, une discussion critique sur les neurosciences cognitives doit aborder des questions éthiques, telles que la possibilité d'abus des connaissances neuroscientifiques.



Commentaires:

  1. Tejar

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